吳家寧

摘要：學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力的提高；教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧妙利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生正遷移能力的形成，克服負(fù)遷移的影響；通過典型例題以點(diǎn)帶面，歸納一般規(guī)律，通過訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)科滲透，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移：創(chuàng)新：教學(xué)：學(xué)科滲透

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是當(dāng)前教育教學(xué)的主要目的任務(wù)之一。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是對學(xué)生素質(zhì)的較高要求，化學(xué)上，這種意識(shí)和能力培養(yǎng)的途徑方法很多，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力一直是教育界研究的重要課題。在化學(xué)教學(xué)中，教師正確地掌握和應(yīng)用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響規(guī)律，能有效地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的形成。

一、學(xué)習(xí)遷移能力的含義

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固。又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”其實(shí)都是對學(xué)習(xí)遷移的高度概括。

原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對后面的學(xué)習(xí)所起的作用，并不是一定都是積極的。我們把一種學(xué)習(xí)能對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極影響，稱為學(xué)習(xí)的正遷移；反之，稱為學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。例如，初中化學(xué)教材中有一條化學(xué)反應(yīng)規(guī)律：強(qiáng)酸可以制弱酸，弱酸不能制強(qiáng)酸。而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，就能順利理解：實(shí)驗(yàn)室制H₂S，SO₂等反應(yīng)的原理等等。然而，當(dāng)把這一規(guī)律應(yīng)用于向CuSO₄溶液中通入H₂S時(shí)，有些學(xué)生常推斷為不反應(yīng)，這就是負(fù)遷移在發(fā)生作用。

學(xué)習(xí)遷移，也不僅發(fā)生于前面的學(xué)習(xí)對后面的學(xué)習(xí)影響上，后面的學(xué)習(xí)對原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，也起著不可忽視的作用。我們通常所說的“通過應(yīng)用來加深知識(shí)的理解”，講的就是這層意思。我們把前面的學(xué)習(xí)對后面的學(xué)習(xí)的影響，稱之為學(xué)習(xí)的正向遷移，而新的學(xué)習(xí)對原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，稱之為學(xué)習(xí)的逆向遷移。例如。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，已經(jīng)形成了“電”的概念，因此他們在學(xué)習(xí)電離概念時(shí)，總誤認(rèn)為電解質(zhì)的電離是在電流作用下發(fā)生的，在這種情況下，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“電離”與“電”沒有聯(lián)系，它既不需要電流作用，也不產(chǎn)生電流，電解質(zhì)本身也不顯電性。電解質(zhì)溶于水時(shí)的電離，是受極性水分子作用；電解質(zhì)受熱熔化時(shí)的電離，是由離子的運(yùn)動(dòng)隨溫度升高而加快足以克服彼此間的引力的結(jié)果。

可見，學(xué)習(xí)發(fā)生遷移是學(xué)習(xí)能夠觸類旁通。融會(huì)貫通的前提。也是學(xué)生能夠把學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)、技能、生活態(tài)度和行為準(zhǔn)則，應(yīng)用到當(dāng)前和未來的工作、生活情境中去的前提。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)遷移水平的高低是學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要標(biāo)志。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移能力的方法措施

怎樣的知識(shí)易于發(fā)生遷移呢?我們又該如何發(fā)揮知識(shí)正遷移的積極作用，而避免知識(shí)負(fù)遷移的消極作用呢?

1、深刻理解所學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)遷移夯實(shí)良好基礎(chǔ)

對于理解知識(shí)，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，理解是為了更好更快地掌握所學(xué)知識(shí)，而學(xué)習(xí)遷移理論和經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，沒有理解的知識(shí)是難以發(fā)生遷移的，也就是說。理解知識(shí)，更重要的是為了應(yīng)用知識(shí)，是為了更容易地把所學(xué)知識(shí)遷移到新情境中去，使今后的學(xué)習(xí)變得更容易。例如，在學(xué)習(xí)原電池時(shí)，可以先提出問題：“家用手電筒中的電池、蓄電池、宇宙火箭中的高能電池是如何產(chǎn)生電能的?”已具備了一定化學(xué)知識(shí)的學(xué)生很快意識(shí)到是化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的電能，然后讓學(xué)生利用桌上的儀器和試劑，自己設(shè)計(jì)一套由化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生電流的裝置。最后分別讓幾組學(xué)生將他們設(shè)計(jì)的裝置拿到講臺(tái)上來演示，讓大家討論他們成功和失敗的原因，至于以后對原電池的原理、本質(zhì)屬性和形成條件的歸納闡述，對學(xué)生來說已是水到渠成，輕而易舉，并且深深地印在學(xué)生的記憶之中，因?yàn)檫@是由學(xué)生自己探索創(chuàng)造而發(fā)生的知識(shí)遷移。

為了能透徹理解所學(xué)知識(shí)，作為化學(xué)教師，應(yīng)充分利用課堂40分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考察所學(xué)知識(shí)，努力用已掌握的知識(shí)，深入淺出地解釋新知識(shí)(正向遷移)，盡可能多地設(shè)計(jì)一些新的應(yīng)用情境，讓學(xué)生能在這些情境之中應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)，讓知識(shí)在遷移、應(yīng)用過程中得到強(qiáng)化(逆向遷移)。這是教師“教書”的關(guān)鍵之所在。如，信息題是近幾年高考、競賽化學(xué)試卷中出現(xiàn)的新題型，可以考查學(xué)生臨場閱讀、攝取信息和加工、處理信息的能力。由于化學(xué)問題中某些有用信息復(fù)雜隱蔽，導(dǎo)致有用信息捕捉不到或不全，致使解題過程中斷，這時(shí)教師應(yīng)著力啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把隱蔽的信息挖掘出來，利用已有知識(shí)進(jìn)行遷移，以確保解題過程的順利進(jìn)行。例如，NOmex纖維是一種新型阻燃性纖維。它可由間苯二甲酸和間苯二胺在一定條件下以等物質(zhì)的量縮聚合成。請寫出該反應(yīng)化學(xué)方程式。

此題陌生度較高，許多學(xué)生感到條件不夠，信息不足，苦思冥想，無法寫出，這時(shí)教師若能提示學(xué)生：課本上講的氨基酸形成二肽或多肽的原理是什么?教師的這一句話，敲開了學(xué)生的疑惑之門，引出了思維之路，他們會(huì)以氨基酸形成二肽或多肽反應(yīng)原理中得到信息，遷移到間二酸與間苯二胺的反應(yīng)，共同點(diǎn)都是羧酸分子中羧基上脫羥基，氨基上脫氫，進(jìn)而變通間苯二甲酸分子中羧基與間苯二胺分子中的氨基相對應(yīng)，通過縮聚反應(yīng)生成線型NOmex纖維。這樣使問題得到了完美的解決。

由于各人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的不同，教師在課堂上所講的內(nèi)容，在不同學(xué)生頭腦中的反映是不同的，有時(shí)，甚至和老師的意愿相差甚遠(yuǎn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自己在課后對化學(xué)課本進(jìn)行自主閱讀，自我理解，是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，必不可少。為了理解所學(xué)知識(shí)，理科教學(xué)還有一個(gè)很重要的過程，就是“練”。有些學(xué)生以為自己已經(jīng)反復(fù)閱讀了有關(guān)內(nèi)容，可一經(jīng)解題則困難又出來了。其實(shí)，從熟悉課本內(nèi)容到理解、掌握，中間還有很大的距離。不說有些知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)涵豐富，外延廣闊，一時(shí)難以從字面上“徹悟”，就說有些知識(shí)，看似簡單，但不練卻很難悟出其“真諦”。例如：將平均相對分子質(zhì)量為36的H₂和Cl₂的混合氣體光照，反應(yīng)完全后得到的氣體混合物(與原混合氣體同溫同壓)的平均相對分子質(zhì)量為()。

A大于36

B小于36

C等于36

D無法確定

如按常規(guī)解法，先設(shè)未知數(shù)，判斷過量，然后計(jì)算生成物的量，最后計(jì)算出混合氣體的平均相對分子質(zhì)量，這樣的解題方法需花大量時(shí)間。假如運(yùn)用綜合分析法。根據(jù)H₂+Cl₂=2HCI反應(yīng)前后氣體質(zhì)量一定，氣體的物質(zhì)的量不變，混合氣體的平均摩爾質(zhì)量=混合氣體質(zhì)量(g)/混合氣體的物質(zhì)的量(mol)為一定值，即可迅速