裘華英

“磨課”是最近教研活動(dòng)中常用的一種教研方式,每次研討課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課……各種類型的公開課都得“磨”上兩遍、三遍甚至更多遍。所謂“磨課”就是執(zhí)教教師請(qǐng)教學(xué)專家或同伴給予專業(yè)指導(dǎo),通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐,使某課成為水平較高的精品課的過程。我們以高中地理湘教版必修Ⅲ第二章第一節(jié)《荒漠化的危害與治理》一課的磨課過程為例,看看磨課到底給我們帶來了什么。

第一次教學(xué)流程:

1. 用“全球面臨的荒漠化挑戰(zhàn)”數(shù)據(jù),引入荒漠化的含義。

2. 學(xué)生閱讀教材并回答荒漠化、土地退化等概念。

3. 展示一組荒漠化景觀圖,讓學(xué)生了解其他荒漠化類型,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),總結(jié)荒漠化的危害。

4. 展示羅布泊、消失的樓蘭和樓蘭美女復(fù)原圖,分析樓蘭古城興衰的原因;再深入分析黃土高原水土流失的原因和我國西北地區(qū)荒漠化的原因。

5. 探究:據(jù)了解,在我國南方地區(qū)出現(xiàn)了“紅色荒漠”,為什么南方濕潤地區(qū)也會(huì)出現(xiàn)“紅色荒漠”?與西北的荒漠有何異同?

6. 了解了荒漠化的形成原因后,請(qǐng)同學(xué)們做一次整治區(qū)域環(huán)境問題的醫(yī)生:如何防治荒漠化,可采取哪些措施,我們中學(xué)生又能為此做些什么?

第二次教學(xué)流程:

1. 利用當(dāng)?shù)嘏臄z的紅色荒漠景觀圖片導(dǎo)入,引出本課主題,點(diǎn)出紅色荒漠化的概念、分布地區(qū)、分布特點(diǎn),指出紅色荒漠就象南方大地上的“牛皮癬”。

2. 分組討論:從自然和人為兩個(gè)角度分析“紅色荒漠”形成的原因。

3. 思考:(1)南方低山丘陵區(qū)與黃土高原的水土流失相比,哪個(gè)損失更大?為什么?(2)綜合自然因素,龍南山區(qū)和龍北丘陵區(qū),哪里紅色荒漠分布多?為什么?(3)考慮人為原因,在2000-2008年間,龍南山區(qū)和龍北丘陵區(qū),哪里紅色荒漠分布多?為什么?

4. 閱讀后搶答:消滅南方“牛皮癬”,大家齊動(dòng)手(“紅色荒漠”的危害和防治措施)。

有了對(duì)南方紅色荒漠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),再學(xué)習(xí)課文正文內(nèi)容:什么是荒漠化?造成西北地區(qū)荒漠化的自然和人為原因各是什么?分析龍游紅色荒漠與新疆土地荒漠化的異同。

5. 研究性學(xué)習(xí):根據(jù)教師給出的紅色荒漠化、石質(zhì)荒漠化、土地鹽堿化、黃色沙漠化、白色沙漠等化材料,每個(gè)研究小組選擇一個(gè)土地荒漠化課題,研究學(xué)習(xí)并掌握其概念、分布、成因、危害和防治措施。

第三次教學(xué)流程:

將荒漠比喻成妖魔,荒漠化的危害比喻成罪狀召開審判大會(huì)。

審漠(魔)大會(huì)

原告:人類,代理律師團(tuán):高一(4)班1、2組同學(xué)

被告:荒漠(魔),辯護(hù)律師團(tuán):高一(4)班3、4組同學(xué)

主審法官:執(zhí)教教師

陪審團(tuán):聽課教師

要求:每位律師只能陳述一次,經(jīng)閱讀和討論后,請(qǐng)兩個(gè)律師團(tuán)的各位律師寫好各自的陳詞,陳述給法庭。

原告代理律師團(tuán):誰是荒漠(魔),何方魔也?→荒漠(魔)所犯何罪?→陳述荒漠(魔)犯罪證據(jù)→采取何種防治措施。

被告辯護(hù)律師團(tuán):對(duì)原告所述有無異議? →自述犯罪原因(自然原因和人為原因)→冤情陳述:人類責(zé)任遠(yuǎn)大于荒漠(魔)自身的責(zé)任。

法官(教師)將律師(學(xué)生)所陳述的核心內(nèi)容板書在黑板上,以肯定和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言:

荒漠化所犯之罪(6點(diǎn)危害),荒漠化產(chǎn)生的人類責(zé)任(3點(diǎn)后果)。

一、磨課“磨”新了教學(xué)理念

1. 教材觀新了:第一次教學(xué),教師對(duì)教材內(nèi)容做了細(xì)致地梳理,進(jìn)行到位地傳授,層層推進(jìn)環(huán)環(huán)緊扣。我們感覺到教師固守了“教材是根本”的理念,注重知識(shí)的傳授,要求學(xué)生亦步亦趨,把學(xué)生禁固在狹小的課堂范圍,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生興味索然。第二次教學(xué),教師對(duì)教材進(jìn)行了有針對(duì)性地調(diào)整。從本地的紅色荒漠為切入口,討論紅色荒漠形成的原因、危害和防治措施,再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容:什么是荒漠化、造成西北地區(qū)荒漠化的原因。已有“源于教材而高于教材”的理念。第三次教學(xué),大膽設(shè)計(jì)了“審漠(魔)大會(huì)”,將教材內(nèi)容情境化,靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,說明教師認(rèn)為教材是資源、是范例,有了“用教材教”的理念,已自覺地把教材作為“文化中介”,幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的地理知識(shí)體系。

2. 師生觀新了:第一次教學(xué)教師“以教為主”,教師是知識(shí)的傳遞者,是教學(xué)的施動(dòng)者;而學(xué)生是知識(shí)的接受者,教學(xué)的受動(dòng)者。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒能得到體現(xiàn),學(xué)習(xí)積極性不高。第二次教學(xué),從學(xué)生家鄉(xiāng)拍攝的一些圖片導(dǎo)入,討論紅色荒漠形成的原因,搶答紅色荒漠的危害和防治措施,預(yù)留研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。教師開始有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生,教學(xué)“以導(dǎo)為主”,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)地理問題、提出問題、解決問題,教師已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。第三次教學(xué),教師已把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生?！皩從?魔)大會(huì)”中學(xué)生以律師身份來學(xué)習(xí),人人參與,展現(xiàn)自我,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師以法官身份參與其中,是“平等中的首席”。課堂上師生分工合作、共同探討,營造了生生合作、師生合作的和諧關(guān)系,教師從知識(shí)的傳播者發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)合作伙伴。

二、磨課“磨”精了教學(xué)設(shè)計(jì)

前兩次的教學(xué),采用討論、搶答、探究等方法,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和交流討論缺乏有效性。閱讀不夠認(rèn)真,多數(shù)學(xué)生未能動(dòng)筆勾畫或記錄;自主學(xué)習(xí)的參與面不夠廣,大多數(shù)學(xué)生只是看看教材,回答問題也是朗讀課文原文,沒有自己的思考和提煉;討論引時(shí)參與程度不高,平時(shí)愛說話的學(xué)生在講話,大部分只是自己看書,沒有參與。究其原因是教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“如何教”而展開,很少涉及學(xué)生“如何學(xué)”,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,學(xué)生的積極性沒有得到充分調(diào)動(dòng)。

最后一次教學(xué),本著“以學(xué)生為中心,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,采用合作學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思路。把原來的用全球面臨荒漠化挑戰(zhàn)數(shù)據(jù)和本地的紅色荒漠圖片導(dǎo)入,改為設(shè)置審判大會(huì)情境,變教師“設(shè)置通道”為“創(chuàng)設(shè)情境”,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分探索與思考的模擬法庭情境,給學(xué)生展示和合作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

讓學(xué)生以律師身份進(jìn)行法庭辯論,學(xué)生的興趣濃了,討論熱烈了,潛能被激發(fā)了,幾乎每一位律師都寫出了陳詞,且爭先恐后發(fā)表自己的意見。教學(xué)中以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng),用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說,使學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。教學(xué)中,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,學(xué)生思維的創(chuàng)造性得到發(fā)展。除落實(shí)了需掌握的知識(shí)點(diǎn)外,還有意外的發(fā)現(xiàn):一位學(xué)生寫了一首詩來陳述自己的觀點(diǎn),還有些學(xué)生提出荒漠化有弊也有利的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

平時(shí)因教學(xué)任務(wù)的繁重等種種主客觀原因,我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)無暇斟酌再三,只有在磨課中,我們才會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)再三思量、教學(xué)方法反復(fù)權(quán)衡,在不斷的試教——評(píng)教——再試教的過程中,思考:這節(jié)課究竟教什么?這節(jié)課究竟怎樣教?這節(jié)課究竟怎樣學(xué)?等等。教學(xué)設(shè)計(jì)在反復(fù)打磨中漸臻完善,每一次修改都使目標(biāo)定位更準(zhǔn)確,內(nèi)涵挖掘更深刻,教學(xué)梯度更鮮明,時(shí)間分配更合理,重難點(diǎn)處理更完美,師生活動(dòng)更精當(dāng),教學(xué)方法更靈活,課堂也更加靈動(dòng),最后達(dá)到藝術(shù)的層面。

三、磨課“磨”出了創(chuàng)新精神

每次磨課幾乎都集中了所有參與人員的學(xué)識(shí)和智慧,有個(gè)人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧。在幾輪磨課當(dāng)中被磨教師經(jīng)歷了一次次的試教、反思、修改后,在借鑒與思考中,有靈感了,頓悟了,于是教學(xué)設(shè)計(jì)新穎了, 教學(xué)過程讓人眼前一亮了,課堂教學(xué)更富創(chuàng)意了。如本課例中把“紅色荒漠比喻成南方大地皮膚上的癬,又癢又難看”,“將荒漠比喻成妖魔,荒漠化對(duì)人類和環(huán)境的危害比喻成罪狀召開審判大會(huì)”等等。評(píng)課中參磨教師的點(diǎn)評(píng),是自己的所思所想,是草根的,也是新穎、獨(dú)特的。教師相互間思想的碰撞時(shí)時(shí)閃出創(chuàng)新的火花,合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始,在磨課中處處彰顯著教師的創(chuàng)新元素。

四、磨課“磨”厚了教師功底

磨課讓被磨教師必須一次次地面對(duì)學(xué)生及聽課教師的檢閱,如何不在眾多的同行面前丟臉,如何讓聽課師生不感到乏味,無形中給了教師壓力。因此精心選課、備課、上課,認(rèn)真查資料、做課件,反復(fù)推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)、認(rèn)真斟酌每一個(gè)細(xì)節(jié),下功夫設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn),對(duì)語言進(jìn)行千錘百煉,對(duì)教材不斷深入理解,對(duì)學(xué)生不斷充分預(yù)知……于是計(jì)算機(jī)操作嫻熟了,教學(xué)流程順暢了,語言幽默精練了,教學(xué)方法靈活了,課堂駕馭能力增強(qiáng)了……同時(shí)痛苦地感覺到自己“家底”不厚,做不到信手拈來,這樣的痛苦與日俱增,只能逼自己去浮華、耐寂寞、守住寧靜的心靈,認(rèn)真磨礪自己,去讀書,去讀好書,去讀萬卷書,以提高自己的文化素養(yǎng)和內(nèi)涵,為保證每一堂課都有源頭活水打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參磨的教師在議課時(shí)必須發(fā)表各自的見解,討論時(shí)理論性強(qiáng)了,意見也更客觀實(shí)際和具有診斷性、穿透力了。一次次地研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)思路、一次次地聽評(píng)課,常產(chǎn)生一些新問題,有新收獲。磨課中教師的成果不斷:如教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文,踴躍發(fā)表在網(wǎng)上的文章和磨課體會(huì)等等。毋庸置疑,磨的過程就是教師研究的過程,就是思考的過程,就是學(xué)習(xí)和成長的過程。正是有了這一次次地磨和練,我們的水平提高了,功底加深了,教學(xué)技藝日漸成熟了,上起課來更駕輕就熟了。

磨課是精雕細(xì)鑿,是精益求精。它磨出了嶄新的教學(xué)理念,磨出了精彩紛呈的精品設(shè)計(jì),磨出了教師思維創(chuàng)新的火花,磨出了教師專業(yè)成長之路?！皼]有沖破泥土的艱辛,哪有鮮花令人驚羨的美麗”。磨課,充滿困苦與彷徨,充滿希望與收獲。在磨課中,我們博采眾長,相互啟發(fā),共同進(jìn)步,快速成長!