徐正榮

語文綜合性學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)注生活,強調(diào)理論聯(lián)系實際、解決實際問題,其學(xué)習(xí)活動凸顯整體性、開放性、自主性、實踐性等特點。實踐表明,要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性,就必須發(fā)揮評價的促進(jìn)功能。這樣,依據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點,構(gòu)建新的評價機制,力求體現(xiàn)評價的發(fā)展性,就成了亟待解決的問題。

首先,要構(gòu)建評價的標(biāo)準(zhǔn)。長期以來,人們對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識是模糊的,忽略了為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的評價理念,注重的是終結(jié)性評價,把教學(xué)評價看成是對教學(xué)結(jié)果的一種描述,教師處于評價的權(quán)威地位,而學(xué)生處于被評價的被動狀態(tài),令評價不能有效發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。著眼于終身教育的現(xiàn)代教學(xué)評價理論認(rèn)為,終身教育的思想使現(xiàn)代教學(xué)評價朝著突破時空限制的方向發(fā)展,即著眼于“每個人一生的發(fā)展”和“每個人一切方面的發(fā)展”。從這個意義上說,語文綜合性學(xué)習(xí)的評價,應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識,尤其是尊重和保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵學(xué)生運用多種方法,從不同角度進(jìn)行多樣化的探索。在構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)時,既要在宏觀上把握,又要在微觀上著眼,評價標(biāo)準(zhǔn)要明確而詳細(xì)。評價標(biāo)準(zhǔn)是語文綜合性學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵所在,評價效度,很大程度上取決于評價標(biāo)準(zhǔn)的明晰度。評價者應(yīng)當(dāng)把握標(biāo)準(zhǔn),并能細(xì)化為不同層次,準(zhǔn)確區(qū)分目標(biāo)的達(dá)成度。

其次,要研究評價的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào),通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié),具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價的重點既在于學(xué)生圍繞某一主題搜集和篩選資料、調(diào)查、討論和主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題等活動的質(zhì)量;也在于學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度和探索精神;還在于學(xué)生對語文知識與能力綜合運用的程度以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的程度等。

第三,要關(guān)注評價的策略。在信息化社會里,以知識積累量和準(zhǔn)確性來評價的方式已被對獲取信息進(jìn)行創(chuàng)造性地整理、加工并內(nèi)化為綜合的精神力量,具有綜合色彩和明確價值導(dǎo)向的教學(xué)評價所取代。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純通過書面測試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的做法,實現(xiàn)評價方式、方法的多元化,使每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

(一)定性評價策略

語文綜合性學(xué)習(xí)的特點決定其評價不能只采用量化的方法,而必須根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析,直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷。在定性評價的過程中要關(guān)注評價的主體、評價的表述和評價的結(jié)論。

1.評價主體的交互性。評價者與被評價者在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系,評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。為保證評價的信度,可靈活采用參與活動的主客體進(jìn)行評價。交互性是綜合性學(xué)習(xí)的重要特點,講究全員參與、共同參與。參與者都是最有條件的評價者。采用這種評價方式需要注意和諧、平等和民主。教師要做好公正評價的引導(dǎo)工作。

2.評價表述的客觀性。定性評價的主要呈現(xiàn)方式是表述性的評語,即評價者用平實的語言對被評價者的有關(guān)表現(xiàn)作出評價,但這種非量化的評價容易帶有較強的主觀色彩,因而信度往往較低,這就要求評價者在評價時,一定要仔細(xì)觀察被評價者的行為表現(xiàn),表述性的評價語言不求生動形象,但求真實客觀,要盡量接近被評價者的真實情況。

3.評價結(jié)論的發(fā)展性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”,評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的語文素養(yǎng)是以綜合形態(tài)出現(xiàn)的,對這樣的綜合形態(tài)作出評價結(jié)論時要注意不能面面俱到,而應(yīng)著眼于語文素養(yǎng)這一核心,抓住優(yōu)點大膽肯定,對不足之處應(yīng)及時指出,充分體現(xiàn)評價的發(fā)展性特點。

(二)定量評價策略

在中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中,習(xí)慣了傳統(tǒng)評價的師生對綜合性學(xué)習(xí)的評價不知從何做起,缺乏操作性較強的定量評價方法供他們?nèi)⒖?。在這種情況下,依據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點,將評價要素量化為若干個評價指標(biāo),并確定指標(biāo)的權(quán)重,最終形成指標(biāo)量化體系就顯得尤為重要。在構(gòu)建定量評價體系過程中筆者設(shè)計了如下的綜合評價表:

注:1.綜合得分是自我評價,小組互評,教師評價三項得分分別按0.3、0.3、0.4的權(quán)重累計之和。

2.綜合等級是以綜合得分欄的累計積分為標(biāo)準(zhǔn)為A、B、C、D四個等級,A級為優(yōu)秀(85分—100分),B級為良好(75分—84分),C級為一般(60分—74分),D級為待提高(60分以下)。

(責(zé)編 李 曄)