孫宏坤

摘 要:從一個化學(xué)公式引出的中美教育體制不同的思考,分析了三個方面的不同,以及與新一輪課程改革的共性和聯(lián)系。

關(guān)鍵詞:課程改革 化學(xué)公式 中美教育

美國的教育體制、教育理念都與我們的不一樣,二者有什么異同、利弊,我們都想一探而知,而我也有幸了解了一下美國的教育理念,雖然是管中窺豹,但也能從中得知一些。

在2008年4月21日,我校迎來了美國MerriMack學(xué)校師生訪問團(tuán)的到來。很湊巧,那天下午第一節(jié)課我正在高一.7班上課,突然,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶著美國師生敲開了門。我知道根據(jù)學(xué)校安排將有美方師生進(jìn)行校園內(nèi)外參觀,但沒有想到居然來到我的課堂,雖然課備得很充分,但由于語言的不通,心里還是有些許緊張。我向隨行翻譯介紹了相關(guān)授課內(nèi)容,沒想到這次美方隨訪教師中居然有一位化學(xué)老師,或許是因為碰到了自己同行的緣故吧,這位美國的化學(xué)教師看到我在黑板上的板書很興奮,隨即在黑板上寫下了克拉伯龍方程——PV=nRT,而恰恰是這樣一個簡單的公式方程,讓我感受到了中美在教育理念上的差異。

據(jù)這位隨行的化學(xué)教師講,在美國的教科書中克拉伯龍方程是以競賽的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的,通過學(xué)生自己對公式的推導(dǎo),產(chǎn)生對公式的興趣,然后才慢慢領(lǐng)會知識,這樣一來更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度。而這樣的方式正好符合了我們目前正在推行的高中課程改革的理念,即將學(xué)習(xí)的主動性放到第一位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而我們的教科書是以講授法直接傳授給學(xué)生的,要求老師在課堂上直接呈現(xiàn)給學(xué)生既定的公式定理,省略了學(xué)生自己的思考和推導(dǎo)的過程。對比兩種授課方式各有其獨特之處。

美國教師更多的是課堂隨意性,他們常常只把所要講解的知識要點提一提,只要和這個內(nèi)容相關(guān)的知識都會去講,目的是讓學(xué)生能夠涉獵更多的知識,給學(xué)生發(fā)揮的空間。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的扎實性有所欠缺,但可能有較強(qiáng)的自學(xué)能力和較好的創(chuàng)造性。美國教育注重對知識的靈活應(yīng)用,重視“廣”和“博”。相比之下,我們中國教育更重視基礎(chǔ)知識的鞏固,注重知識的灌輸和知識的熟練掌握,重視“精”和“深”,培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)更加扎實,但是相對的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力有待提高。

聯(lián)想到我國的教育實際情況從九年義務(wù)教育階段,到高中,再到大學(xué)階段,幾乎都是一種“老師講,我來聽”的學(xué)習(xí)模式。這種教育模式固然有他的好處,但我們也要看到他所存在的問題,就是學(xué)生的發(fā)散思維能力不強(qiáng),舉一反三的能力不強(qiáng)。例如目前的“中考”,在我上初中時原題所占比例是很大的,特別表現(xiàn)在英語和語文上面?！爸锌肌庇⒄Z科目中85%的題目來自于《英語總復(fù)習(xí)》,包括聽力,這就迫使我們的老師去逼著學(xué)生背題,去死記硬背而不了解含義?，F(xiàn)在情況有所好轉(zhuǎn),但原題比重還是偏大。這就造成了“高分低能”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

再回到我們化學(xué)學(xué)科,化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,所有的公式、方程式、原理等等都來自于實踐。而以前的傳統(tǒng)教材很少有通過實驗讓學(xué)生去學(xué)會知識的實驗設(shè)置和題目。這就毫無疑問的限制了學(xué)生的思維,同時也減少了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而相反,在美國的化學(xué)課堂就設(shè)在實驗室,讓學(xué)生能夠親身去感受科學(xué)研究的過程,也能夠在感性上接觸知識,鍛煉學(xué)生的動手能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠給他們以第一的感性認(rèn)識,其實在一定程度上也能夠加深學(xué)生的記憶和理解。聯(lián)想到我們現(xiàn)在進(jìn)行的新一輪課程改革,體會到中美教育無論從教育理念還是評價思想都存在著許多不同。

一、知識取向的不同

中國的教育講究的是打好基礎(chǔ),“學(xué)多悟少”,而美國的教育方向是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育,“學(xué)少悟多”。中國的教育要求和鼓勵的是對知識的灌輸和積累,注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握和繼承,以及知識體系的構(gòu)建。相較而言,美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生知識的實際運用能力,培養(yǎng)學(xué)生注重對知識的拓展和創(chuàng)造的能力,以及舉一反三的能力。中國教育所表達(dá)出的思想是對知識的靜態(tài)接受,美國的教育則表達(dá)的是對知識的創(chuàng)新、運用的思想?？傊?我們的教育是知識取向的,而美國的教育是能力取向的。在課改中,我們在重視“雙基”的同時,也應(yīng)注重能力的培養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。

二、對于學(xué)生地位認(rèn)識的不同

在中國尊師重道有幾千年的歷史。每年9月10日的“教師節(jié)”令美國同行羨慕不已。在我們國家,“尊師重教”已成為家喻戶曉的社會風(fēng)氣。我們的學(xué)校教育重視教師的指導(dǎo)作用,但有時忽視學(xué)生的主體作用。這一點常常受到指責(zé)和批評。美國教育倡導(dǎo)尊重學(xué)生個性,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,將學(xué)生視為顧客,教師的作用就是侍候好這些顧客。但在這種環(huán)境下,學(xué)生主體地位得到尊重,教師主導(dǎo)地位被削弱,教學(xué)質(zhì)量下降。因而在課改中,我們需要注意平衡好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。同時對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力比較薄弱的學(xué)生,我們有必要以教師指導(dǎo)為主,在一定范圍和知識領(lǐng)域內(nèi)讓他們發(fā)揮主體作用,這樣才能激發(fā)學(xué)生的能力,同時又能保證教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)試于終身教育

我國的考試自古有之,我們要承認(rèn)的是無論是過去的科舉制度還是現(xiàn)今的各種考試,的確在一定程度上能夠起到選拔人才的作用。但是我們目前要做的不僅僅是挑選人才,更重要的是建立起終身教育的觀念體制。而在美國,所提倡的正是這種終身教育的理念和體制,能夠幫助國人不斷完善本身的素質(zhì)和整體的知識體系。同時也是自身的需要,不同的職業(yè)有不同的要求,這就使得我們必須不斷完善自己的能力與知識。同樣作為教師來說,除了專業(yè)之外還要學(xué)習(xí)很多管理方面的知識,這也是社會對我們提出的新的要求。

綜合來看我國和美國的教育制度中的“精”和“深”,“廣”和“博”都是現(xiàn)行教育所必不可少的,如何將它們更好地融會貫通,是賦予當(dāng)今教育的使命。東方與西方的教育各有其特定優(yōu)勢與不同,作為教師而言,應(yīng)該做的是吸取眾家之長,通過文化間的溝通傳承,把我們的教學(xué)優(yōu)勢傳遞給大洋彼岸的朋友,同時也將西方教學(xué)的獨特之處融入到我們的日常教學(xué)之中,相互完善,這也是我們進(jìn)行新課程改革的最終目的。能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時又能保證教學(xué)質(zhì)量,如何做到這兩點的平衡正是我們所要研究的重要問題。相信只要我們努力去做,去思考,去實踐,一定能充分發(fā)揮課程改革的作用,提高學(xué)生的素質(zhì),使能力和知識共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

1.《中美教育差異何在》

2.《人生設(shè)計線路圖——美國升學(xué)與前途(增訂版)》

3.《中美兩國教育差異初探》

作者單位:天津市塘沽區(qū)塘沽外國語學(xué)校