周　勇

現(xiàn)代教育技術(shù)自上個(gè)世紀(jì)60年代開始廣泛運(yùn)用以來,在經(jīng)歷了起步的視聽教育技術(shù)階段(幻燈、音像)之后,目前已進(jìn)入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段和遠(yuǎn)距離教學(xué)階段,即從現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段,把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地融合在一起。如何在歷史課堂教學(xué)中充分而又恰當(dāng)?shù)厥褂煤矛F(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂效率,確實(shí)是一個(gè)值得研究的新課題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新歷史教學(xué)方式中的地位和作用

當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代,以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革,可以說,信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)和創(chuàng)新能力是我們這個(gè)時(shí)代新型人才所必備的兩種重要能力要素。這就給廣大教師提出了新的要求,因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)是新事物,掌握、運(yùn)用和指導(dǎo)需要時(shí)間、精力的投入,“一切為了學(xué)生”的教育觀又使我們責(zé)無旁貸,同時(shí)這也給教師提供了改變教法,提高教學(xué)質(zhì)量的機(jī)遇。

歷史教學(xué)的主要任務(wù)是通過教學(xué),讓學(xué)生知史、懂史、用史,鑒古知今。我們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史課堂教學(xué)就是依據(jù)建構(gòu)主義理論,結(jié)合信息技術(shù)以及歷史學(xué)科的特點(diǎn),使教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,增加對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生對(duì)歷史事件的理解力、判斷力,培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程,知識(shí)不是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。(它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“學(xué)會(huì)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。)這與傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀有著本質(zhì)區(qū)別,“自主、合作、探究”成了新課程改革的核心理念。

現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明:人的感官獲得知識(shí)量是存在差異的,在同一時(shí)間內(nèi),視覺獲得知識(shí)量占83%,聽覺占11%,嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%,視覺和聽覺獲取的知識(shí)達(dá)94%之多。另一個(gè)試驗(yàn)還表明:信息的展示如果是純視覺,學(xué)習(xí)時(shí)注意的集中率是83.7%,而信息的展示如果是純聽覺的,注意的集中率只有54.6%。以上數(shù)據(jù)說明,視聽結(jié)合所接受的信息量和記憶度都超過單項(xiàng)感官接受的效率。因此現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中地位日顯重要。其主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在:信息量大;信息形式多樣化,引人入勝;搜索、使用極為方便。在這里,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是過去“一支粉筆”、“一張嘴”所無法比擬的。

二、在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了認(rèn)知主體的作用

多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的個(gè)人計(jì)算機(jī)系統(tǒng),可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊。交互性是指CAI通過學(xué)習(xí)者(學(xué)生)與計(jì)算機(jī)之間的直接對(duì)話,從而形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中,教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送教學(xué)信息之外,還可以通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)的屏幕信息,以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控;學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)提問,并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。

多媒體計(jì)算機(jī)能把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的而且可以立即反饋的人機(jī)交互方式。這樣一種交互方式對(duì)歷史教學(xué)具有重要意義,因?yàn)闅v史學(xué)科主要是研究歷史事物的時(shí)間特性,它的一唯性,對(duì)學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的,但如果利用計(jì)算機(jī)的交互特性,在歷史教學(xué)中運(yùn)用大量的地圖、圖片、圖表、視頻,這樣就能做到教學(xué)的直觀性,從而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外,這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí),這樣就可以充分做到教學(xué)的個(gè)別化。

2.利用多媒體的情景模擬教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

情景模擬教學(xué)是利用信息技術(shù),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的社會(huì)、文化、自然情景,形成一種特定的環(huán)境和氣氛,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力,讓學(xué)生通過情景體驗(yàn),概括知識(shí),形成概念。如果教學(xué)過程中,僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦,就會(huì)容易造成學(xué)生腦細(xì)胞活動(dòng)減弱,感到疲勞,大腦處于抑制狀態(tài),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)效益和質(zhì)量都難以取得理想效果。例如在《唐朝的開國(guó)和盛世》一節(jié)教學(xué)中,由于時(shí)代的變遷,現(xiàn)在學(xué)生的生活水平和周圍環(huán)境與過去的年代相比都發(fā)生了巨大的變化,只靠教師文字上的講解他們是很難理解課文中的內(nèi)容的。我們?cè)诖苏n的教學(xué)中,選用了瀚林匯多媒體教學(xué)課件——《唐朝的開國(guó)和盛世》中的內(nèi)容,在多媒體功能教室中播放一段精彩的錄像、一組優(yōu)美的圖片、一曲輕松的旋律伴隨深情的朗誦,頓時(shí)把學(xué)生們帶入那引人入勝的盛世情境。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒,在教師的精心引導(dǎo)下,學(xué)生得到更多的感受和啟發(fā),教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)就容易突破。另外,情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。

3.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

探究式教學(xué)中,教師首先向?qū)W生提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢多樣化的、豐富的信息資源,幫助學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織,結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn),提出解決問題的方案。例如,對(duì)于《美蘇爭(zhēng)霸》這一節(jié)課的學(xué)習(xí),可以先安排學(xué)生專門學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系這一專題。在因特網(wǎng)上查閱資料,通過搜索引擎和站點(diǎn)導(dǎo)航,能夠很快找到國(guó)內(nèi)外眾多與美蘇關(guān)系、中美關(guān)系和中蘇關(guān)系相關(guān)的網(wǎng)站,它們提供了遠(yuǎn)程課本的信息資源,學(xué)生可以就老師提供的問題或自己感興趣的問題在網(wǎng)上查找整理信息,并與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流討論,將有關(guān)知識(shí)通過教師的指導(dǎo)逐步引向深入,最后要求學(xué)生寫出關(guān)于美蘇外交關(guān)系發(fā)展情況的學(xué)習(xí)報(bào)告,或引導(dǎo)學(xué)生制作課件分析各自在查詢資料過程中所獲取的有效知識(shí),提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能促進(jìn)教學(xué)模式的變革,實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化,突破傳統(tǒng)教育的模式。同時(shí)也更好地實(shí)現(xiàn)了我們的教育目標(biāo)之一——培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的能力。當(dāng)然,在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新歷史教學(xué)方式的時(shí)候,我們也應(yīng)注意不能唯技術(shù)論,更不可為多媒體而多媒體,教師要從觀念到實(shí)踐都應(yīng)做到適時(shí)、適量、適度,要始終瞄準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量,讓現(xiàn)代教育技術(shù)真正發(fā)揮出它日益強(qiáng)大的作用。最后,引用臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授的一句話作為本文的結(jié)束語:“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手,卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部”。

(責(zé)編 龐丹丹)