農(nóng)有強(qiáng)

學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”,一般是指因各種因素形成的成績(jī)暫時(shí)差的學(xué)生。初中歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的問題,歷來是困擾邊境地區(qū)農(nóng)村初中教學(xué)的難題,也是全面提高一個(gè)學(xué)校整體教學(xué)水平的制約因素之一。因此,抓好歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化,對(duì)于抓好邊境地區(qū)農(nóng)村初中教學(xué)工作,全面提高學(xué)校整體教學(xué)水平有著重要的意義。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”是教育的最大成就之一。本文擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查,就邊境地區(qū)農(nóng)村初中歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的形成和轉(zhuǎn)化淺談一些看法。

一、邊境地區(qū)農(nóng)村初中歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”形成的主要因素

邊境地區(qū)農(nóng)村初中歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”形成的因素是來自多方面的,有智力方面的也有非智力方面的,有先天的也有后天的。但大部分“后進(jìn)生”都是后天因素形成的。

1.缺乏教師的關(guān)愛和尊重

調(diào)查發(fā)現(xiàn),邊境地區(qū)農(nóng)村初中歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”并不是一開始就差的。剛升上初中時(shí),學(xué)生間的差距并不是很大,但隨著時(shí)間的推移差距慢慢拉大,形成了歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”。這是由于受應(yīng)試教育的影響,一些歷史教師在教育活動(dòng)中以升學(xué)率為軸心和目標(biāo),他們寵“優(yōu)”嫌“差”,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)差的學(xué)生另眼看待,傷害了這部分學(xué)生的自尊心,打擊了他們的自信心,使他們產(chǎn)生了自卑心理,學(xué)習(xí)歷史科的積極性下降,甚至放棄歷史科的學(xué)習(xí)。所以有人說“后進(jìn)生是由老師制造的”,這個(gè)觀點(diǎn)雖然有失偏頗,但也不無道理。

2.師生關(guān)系不融洽,學(xué)習(xí)環(huán)境不佳

初中歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的形成,除了先天智力方面的因素外,師生關(guān)系不融洽、學(xué)習(xí)環(huán)境不佳也是一個(gè)重要的因素。由于一些歷史教師寵“優(yōu)”嫌“差”,使學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)差的這部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,他們對(duì)這些歷史老師印象不佳,不喜歡這些歷史老師,不愿意親近甚至出現(xiàn)了敵對(duì)的傾向,造成師生關(guān)系緊張,進(jìn)而出現(xiàn)厭倦歷史課的情緒,不喜歡歷史課,不學(xué)歷史,致使其歷史成績(jī)一落千丈。

3.教師的自身素質(zhì)不高,教學(xué)方法失誤

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),目前在邊境地區(qū)的農(nóng)村初中,仍有95%左右的歷史教師是半路出家。這些歷史教師自身素質(zhì)不高,沒有足夠的專業(yè)知識(shí)根底,對(duì)教材和教學(xué)的駕馭能力不強(qiáng)?！八麄兊慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段單一,在教學(xué)過程中只注意所謂的知識(shí)點(diǎn),忽視教學(xué)中的興趣性知識(shí),忽視了學(xué)生的興趣,只會(huì)讓學(xué)生死記硬背,不教學(xué)習(xí)的方法,將學(xué)生僅有的一點(diǎn)興趣也抹殺掉了,使學(xué)生產(chǎn)生厭史的情緒,先是厭惡,而后是放棄?！盵1]進(jìn)而形成歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

邊境地區(qū)農(nóng)村初中歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。這些“后進(jìn)生”由于受“學(xué)史無用論”不良思想的影響,同時(shí)對(duì)現(xiàn)行的開卷考試存在不正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為開卷考試打開課本抄書就行,平時(shí)不用花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)。因此他們往往缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情,自覺性和主動(dòng)性差,經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài);也缺乏鉆研的精神和克服困難的意志,依賴性強(qiáng),不愿動(dòng)腦思考,學(xué)習(xí)上一遇到問題就問老師,甚至扔在一邊不管。同時(shí),“后進(jìn)生”普遍缺乏學(xué)習(xí)自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),因而不想學(xué)、不愛學(xué)歷史的行為,致使其成績(jī)?cè)靥げ交蛳陆怠?/p>

5.學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法造成知識(shí)缺漏

“后進(jìn)生”接受新知識(shí)的速度要慢一些。由于邊境地區(qū)農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)方面的原因,學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,不能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度,造成知識(shí)缺漏。課后教師又忽視輔導(dǎo),知識(shí)缺漏日積月累,學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情不斷下降,甚至放棄不學(xué)。

二、轉(zhuǎn)化邊境地區(qū)農(nóng)村初中歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的對(duì)策

1.教師要關(guān)愛和尊重學(xué)生,對(duì)“后進(jìn)生”要一視同仁

“現(xiàn)代教育是面向全體學(xué)生的教育,教育的對(duì)象是一個(gè)有差異的群體,每一個(gè)受教育者都應(yīng)受到關(guān)注?！盵2]作為一名教育工作者,教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生要一視同仁,這是轉(zhuǎn)化歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的前提。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說:“愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛就沒有教育。”前蘇聯(lián)著名作家高爾基說:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有愛孩子的人才會(huì)教孩子?！泵绹逃覑勰f:“成功教育的秘訣在于尊重學(xué)生。”作為一名教師,應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異,呵護(hù)學(xué)生的自尊心,對(duì)全體學(xué)生一視同仁,尤其要關(guān)心“后進(jìn)生”。對(duì)“后進(jìn)生”以誠相待,不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短,動(dòng)之以情,曉之以理,使他們感覺到來自教師的關(guān)愛和尊重,才能使他們樹立起自信心,克服自卑心理。教師在教學(xué)過程中,要把關(guān)愛學(xué)生和尊重學(xué)生的情感投射到學(xué)生的心理。例如,課堂上提問時(shí),多給“后進(jìn)生”一個(gè)展示的機(jī)會(huì),教師對(duì)“后進(jìn)生”投去一個(gè)親切的、充滿信任的目光,一張和藹可親的笑臉都會(huì)在他們心中掀起情感的浪花。教學(xué)實(shí)踐證明,教師只有用心關(guān)愛和尊重“后進(jìn)生”,對(duì)他們一視同仁,才能營造出寬松愉快的教學(xué)氣氛,才能贏得“后進(jìn)生”的信賴、尊敬和愛戴,消除師生之間的隔閡,產(chǎn)生“親其師,信其道”的效果。

2.要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,為“后進(jìn)生”營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)踐證明“親其師才能信其道”,融洽的師生關(guān)系勝過許多空洞的說教。只有構(gòu)建融洽的師生關(guān)系才能拉近師生之間的心理距離,為“后進(jìn)生”營造出寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)教學(xué)相長。這就要求我們的教師必須拋棄寵“優(yōu)”嫌“差”的思想,停止傷害“后進(jìn)生”的自尊心,給予“后進(jìn)生”期望,學(xué)會(huì)等待“后進(jìn)生”的成長;做到關(guān)愛“后進(jìn)生”,真心幫助“后進(jìn)生”樹立學(xué)有所成的信心,獲得個(gè)性才能的發(fā)展,從而給“后進(jìn)生”以尊重感和歸屬感。平時(shí)要多與“后進(jìn)生”進(jìn)行思想交流,了解他們的思想動(dòng)態(tài)和心理需求,欣賞他們的優(yōu)點(diǎn),寬容他們的缺點(diǎn),努力做到以人為本,充分顧及他們的感受,尊重他們的心理需求,使“后進(jìn)生”體驗(yàn)到來自教師的關(guān)愛與尊重,從而引起心靈的諧振,從喜歡歷史老師,到喜歡歷史課,愛上歷史課,他們的歷史學(xué)習(xí)也會(huì)因此減少阻礙,變得充滿樂趣,這樣教學(xué)效果最佳。

3.要提高歷史教師自身素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)歷史的興趣

目前,邊境地區(qū)農(nóng)村初中非專業(yè)、半路出家的歷史教師唱主角的局面在短期內(nèi)是無法改變的。因此,在爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門的支持配備專業(yè)的歷史教師的同時(shí),應(yīng)采取激勵(lì)的措施,鼓勵(lì)這些非專業(yè)、半路出家的歷史教師通過自學(xué)、集中培訓(xùn)、進(jìn)修等途徑來提高自身素質(zhì),厚實(shí)歷史專業(yè)知識(shí)根底,增強(qiáng)對(duì)教材和教學(xué)的駕馭能力,探索和改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí),在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的思想教育,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

加強(qiáng)思想教育,激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力,是轉(zhuǎn)化歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的思想基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想教育,如通過介紹唐太宗留下的“以史為鑒,可以知興替”的千年古調(diào):司馬光撰寫《資治通鑒》是為了實(shí)現(xiàn)其“以鑒于人事,有資于治道”的政治目的等等,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)是現(xiàn)實(shí)需要的產(chǎn)物,領(lǐng)悟歷史學(xué)科鑒古知今、明智悟道的功能,使學(xué)生端正學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)歷史的目的和作用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的需要感,包括提高文化素質(zhì)的需要、精神需要、生活需要等,激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”最重要的是找回他們的自信心。教師要一改過去對(duì)“后進(jìn)生”的態(tài)度,要一視同仁,給他們更多的關(guān)注,不要讓他們成為被遺忘的角落。同時(shí)要改變教育方法,對(duì)“后進(jìn)生”要多些表揚(yáng)少些批評(píng)。特級(jí)教師王蘭說過這樣一句話:“不是聰明的孩子常受表揚(yáng),而是表揚(yáng)會(huì)使孩子更聰明?！边m時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)對(duì)于任何學(xué)生都是必要的,尤其是“后進(jìn)生”。[3]當(dāng)“后進(jìn)生”取得哪怕是很小的一點(diǎn)進(jìn)步,教師都應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)與鼓勵(lì),讓他們找回自信心,這樣才可以保持他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時(shí)要注意培養(yǎng)和增強(qiáng)“后進(jìn)生”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使其養(yǎng)成一股不服輸?shù)木瘛?/p>

5.重視學(xué)法指導(dǎo),幫助“后進(jìn)生”掌握學(xué)習(xí)歷史的方法

“后進(jìn)生”接受新知識(shí)的速度要慢一些,教師在教學(xué)中應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則,放低起點(diǎn),耐心輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生所落下的課程要及時(shí)補(bǔ)上,讓他們能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度,逐步提高歷史成績(jī),使他們對(duì)學(xué)好歷史科充滿信心。同時(shí),要重視學(xué)法指導(dǎo),幫助“后進(jìn)生”掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。法國偉大的哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、生理學(xué)家、解析幾何的創(chuàng)始人笛卡兒說:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币獮閷W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),教師必須重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。實(shí)踐證明,重視學(xué)法指導(dǎo),幫助“后進(jìn)生”掌握學(xué)習(xí)歷史的方法,對(duì)提高“后進(jìn)生”的歷史成績(jī)和大面積提高歷史教學(xué)質(zhì)量很有幫助。當(dāng)“后進(jìn)生”掌握了學(xué)習(xí)歷史方法的金鑰匙后,就會(huì)覺得學(xué)好歷史并不是一件難事,進(jìn)而愿學(xué)、樂學(xué),學(xué)習(xí)積極性提高,擺脫了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),形成良好的學(xué)習(xí)行為,從而提高歷史成績(jī)。

總之,對(duì)邊境地區(qū)農(nóng)村初中歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化,需要教師和學(xué)生之間的共同配合和努力。轉(zhuǎn)化歷史科學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的工作,不是一朝一夕之事,要循序漸進(jìn),持之以恒,才可能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]李鉞.初中歷史新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究.中央民族大學(xué)出版社,2006:171

[2]孟繁華.賞識(shí)你的學(xué)生.海南出版社,2006:112

[3]張仁賢主編.心靈啟示錄——經(jīng)典教育理念案例.中國輕工業(yè)出版社,2006,:319

(責(zé)編 龐丹丹)