熊佩鸞

不久前,我在網(wǎng)上讀到這樣一個教育實驗文章:多年前,有個美國斯坦福心理學(xué)家叫詹巴斗,他進行了一項實驗。他找來了兩輛一模一樣的汽車,其中一輛停在帕羅阿爾托的中主階級社區(qū),而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的那一輛,一個星期也無人問津。后來,詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃窗打了一個大洞,結(jié)果,僅僅過了幾個小時,車就不見了。

根據(jù)這一實驗結(jié)果,政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個“破窗理論”。這個理論認(rèn)為:如果有人打破了一個建筑物窗戶的玻璃,而這扇玻璃又得不到及時的維修,別人就可能受到某些暗示性的放縱。久而久之,這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中,犯罪就會滋生、繁榮?！捌拼袄碚摗辈粌H僅在社會管理中有所應(yīng)用,而且也被用在現(xiàn)代生活的各方面。我認(rèn)為,在班主任工作中,“破窗理論”同樣有應(yīng)用的價值,在班級管理中,尤其要警惕“破窗效應(yīng)”的發(fā)生。

一、“破窗效應(yīng)”的危害

在班級建設(shè)中,任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情,即使只是小事,如果得不到及時有效的解決處理,就會使犯錯誤的人得不到應(yīng)有的處罰,容易使其有恃無恐,今后他的行為會更加難以控制。從更深層次來說,錯誤沒有得到糾正,其他學(xué)生把這種錯誤理所當(dāng)然地接受了,久而久之,學(xué)生的正確認(rèn)識受到混淆,是非分辨能力下降。即使學(xué)生對這種錯誤行為有所認(rèn)識,由于班主任當(dāng)時沒有明確表態(tài),并沒有采取必要措施,也會給學(xué)生心理上一種暗示性的作用,錯誤的發(fā)生就成了無所謂的事。由此在班級管理中就會產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。因此,要始終遵循“教育無小事”的原則,警惕在班級中“破窗效應(yīng)”的發(fā)生,讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。

二、班級管理中可能誘發(fā)“破窗效應(yīng)”的因素

在班級管理中,可以說時時都存在誘發(fā)“破窗效應(yīng)”的因素。

1.開局不慎

在每個班級的建設(shè)過程中,各種“第一”所產(chǎn)生的輻射效應(yīng)是無窮的。第一次班會課,第一次考試,第一節(jié)課,第一次升旗、集隊,第一次作業(yè)……如果每個“第一”班主任都能認(rèn)真設(shè)計,嚴(yán)格要求,每個“第一”都能獲得成功,那么今后這些活動都能順利進行。反之,若有某個“第一次”因為設(shè)計不夠嚴(yán)密,或者管理不夠規(guī)范到位,則學(xué)生很容易看出“空子”在哪里,班主任發(fā)現(xiàn)以后再想“亡羊補牢”,困難就大得多了,效果也不好,因而“破窗效應(yīng)”就產(chǎn)生了。

2.對錯誤行為的制止不及時

有時候,由于班主任工作較繁忙,或錯誤行為本身沒有造成太大的破壞,或經(jīng)驗不足,班主任在錯誤發(fā)生了好幾天或更久后才處理,殊不知,教育的有效性就在于及時,不及時的教育就像隔夜的炒飯——舊的。錯過了學(xué)生認(rèn)識的興奮點,很難引起共鳴;在處理錯誤時,切入要害說教,如不能做到這樣,就如隔著衣服撓癢——沒感覺,說多了反而會增加學(xué)生的逆反心理,為今后的教育設(shè)下了障礙。

3.對學(xué)生錯誤行為教育不得法

如果對學(xué)生的錯誤教育不得法,則學(xué)生可能出現(xiàn)“陽奉陰違”的現(xiàn)象。表面上承認(rèn)錯誤,接受教育,實際上心結(jié)未開,伺機再動。如果班中存在一群這類的同學(xué),則容易結(jié)體,在班中形成一股“反勢力”,使班主任工作處處受阻。所以,班主任在處理學(xué)生的某一錯誤時,要依人、依事、依時適當(dāng)?shù)靥幚砗?盡可能地避免“破窗較應(yīng)”的產(chǎn)生。

4.規(guī)章制度不嚴(yán)密

如果班級管理中有一套完善的規(guī)章制度,而且能夠嚴(yán)格執(zhí)行的話,則“破窗”也難成“效應(yīng)”。有經(jīng)驗的班主任,在班級管理之初,都會制定一套較完善、較合理、并適合本班的規(guī)章制度,即班規(guī)。班規(guī)的制定要細(xì)而準(zhǔn)確,這樣有利于班主任的實施和評價。如果班規(guī)制定得不嚴(yán)密,出現(xiàn)了對某一問題的處理可以這樣,也可以那樣,學(xué)生就會不服,班主任就因此陷于僵局或者進退兩難的地步,最后不得不讓步。此時,“破窗”就會出現(xiàn),當(dāng)然,“效應(yīng)”不久也會出現(xiàn)了。

三、班級管理中容易誘發(fā)“破窗效應(yīng)”的環(huán)節(jié)

1.課堂紀(jì)律,特別是一些非重點考試科目的課堂紀(jì)律

這些非重點考試科目平時課時少、作業(yè)少、學(xué)生家長重視少等都是引發(fā)課堂紀(jì)律不好的原因。這就要求教師在上第一節(jié)課前就做好足夠的預(yù)測,管好第一節(jié)課的紀(jì)律,上好第一節(jié)課的知識,樹立教師的威信與威嚴(yán),防止“破窗效應(yīng)”。

2.考試風(fēng)氣——考試作弊

學(xué)生考試作弊的形式是多種多樣的,教師可以說是防不勝防,這也要求教師處理好學(xué)生第一次作弊的現(xiàn)象,把這種不良風(fēng)氣禁止在萌芽狀態(tài),嚴(yán)防“破窗效應(yīng)”。

3.學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,包括作業(yè)習(xí)慣,聽課習(xí)慣,改錯習(xí)慣,個人生活衛(wèi)生以及語言習(xí)慣等

良好的行為習(xí)慣是有效學(xué)習(xí)的保證。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好,或者說所謂的性格不好,努力尋找根源,卻不知他們的真正根源在第一個不經(jīng)意的行為習(xí)慣上,由于這個不經(jīng)意的習(xí)慣沒有得到及時的制止和扭轉(zhuǎn),從而造成今天學(xué)習(xí)、生活中的多種不良反應(yīng)。

4.公共財物的保護

中學(xué)生都是未成年人,特別是初中生,逆反心很重,又容易“人來瘋”,在人多的地方,特愛表現(xiàn)自己,明知是違反校紀(jì)校規(guī)的事,他們也敢試一試。這就更要教師做好“破窗效應(yīng)”的防預(yù)工作。班級管理中誘發(fā)“破窗效應(yīng)”的環(huán)節(jié)還很多,只要其可能形成規(guī)模,就應(yīng)引起班主任的充分重視。

四、有效預(yù)防“破窗效應(yīng)”的措施

1.平時要做到預(yù)防在先。要想做到制止事情的發(fā)生或少發(fā)生,平時的預(yù)防才是最根本的。首先在班級中建立一套行之有效的規(guī)章制度,即班規(guī),使學(xué)生“有法可依,有法必依”,這樣學(xué)生即使犯了錯,也知道受處罰的后果,同時也方便后期班主任開展工作。

2.事故發(fā)生后抓源頭。將事情處理徹底,避免學(xué)生再犯。

3.事后要做好繼續(xù)宣傳的工作,讓每位同學(xué)都牢記錯誤,避免類似錯誤重復(fù)發(fā)生。

五、對過錯學(xué)生的處理原則

我們教育的對象是學(xué)生,他們的心理相對較脆弱,而且任何一個處理的決定可能影響他們一生。因此處理每一件事情時,既要有力度、要狠,但又要不傷害他們的人格與自尊,要以“愛心”為原則,在教育中始終要以學(xué)生的健康成長為目標(biāo),只有這樣才能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。因此,對過錯學(xué)生的處理措施,應(yīng)該體現(xiàn)階梯性、教育性及可彌補性。

“破窗效應(yīng)”對班級管理的危害固然嚴(yán)重,但只要班主任能夠從平時工作中的細(xì)節(jié)預(yù)防抓起,在教育的各環(huán)節(jié)上多花心思,相信班級管理不再困難重重。

(責(zé)編 黃 曉)