梁秀英

【摘 要】 由于學(xué)生對政治課的興趣不高,為了提高課堂教學(xué)效果,教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況,采取行之有效的教學(xué)方法,使抽象的理論變成簡單易懂的知識,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知水平 構(gòu)建知識體系 鞏固基礎(chǔ)知識 反思

政治課在許多學(xué)生的眼里,是一門很重要的課程。特別對于高一年級的學(xué)生來說更是如此。因為他(她)們的中考政治科目的考試形式是開卷考試,這無形使學(xué)生的心理產(chǎn)生了“政治科不重要”的想法,所以很多學(xué)生對政治科的學(xué)習(xí)熱情不高,甚至不感興趣。這給高一年級政治科教師的教學(xué)帶來很大的困難。因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣,我們必須結(jié)合學(xué)生的實際,采取各種行之有效的教學(xué)方法,進(jìn)一步提高政治科的課堂教學(xué)效果。下面我結(jié)合自己在教學(xué)中的一些方法和反思與大家一起探討。

一、課堂教學(xué)方法必須切合學(xué)生的認(rèn)知水平

從心理學(xué)的角度來看,學(xué)生對新知識的認(rèn)識和接受是先從易到難,從簡單到復(fù)雜,從形象到抽象。因此,我在講解知識的時候,應(yīng)盡可能地從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),逐步地分解知識的產(chǎn)生過程,并使復(fù)雜的問題簡單化。例如,在講解“商品的價值量與勞動生產(chǎn)率的關(guān)系”時,由于這個知識點(diǎn)幾乎在任何一種形式的考試中都出現(xiàn)過,但這個知識點(diǎn)在理解上有很大的難度,往屆的學(xué)生在運(yùn)用時經(jīng)常出現(xiàn)混亂的情況。所以我在分析這個知識點(diǎn)的時候,首先根據(jù)知識的產(chǎn)生過程對該知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解:因為商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的而不是由個別勞動時間決定的,所以商品的價值量與社會必要勞動時間成正比,而與個別勞動時間無關(guān),當(dāng)然也與個別勞動生產(chǎn)率無關(guān);而社會必要勞動時間與社會勞動生產(chǎn)率成反比,所以商品的價值量與社會勞動生產(chǎn)率也成反比。商品的價值總量等于商品的數(shù)量與價值量的積,當(dāng)社會勞動生產(chǎn)率越高商品的價值量就越少,而商品的數(shù)量就會增多,在這樣的條件下,商品的價值總量就趨于不變,因此商品的價值總量與社會勞動生產(chǎn)率無關(guān),也與社會必要勞動時間無關(guān)。但當(dāng)個別勞動生產(chǎn)率提高時,商品的數(shù)量增多,而價值量不變,在這樣的條件下,商品的價值總量會變大,所以商品的價值總量與個別勞動生產(chǎn)率成正比,而與個別勞動時間成反比。通過對知識產(chǎn)生過程的處理后,學(xué)生對該知識點(diǎn)有了感性的認(rèn)識。在這個基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步把這個知識點(diǎn)進(jìn)行簡單化:“商品的價值量與社會的有關(guān)而與個別的無關(guān);商品的價值總量與個別有關(guān)而與社會的無關(guān)?！睂W(xué)生把這兩句話進(jìn)行對比很快就能把這復(fù)雜的八層關(guān)系在感性上區(qū)分開來,并有利于減少在知識運(yùn)用上的混亂。又如,在理解關(guān)于解決通貨膨脹和通貨緊縮的措施上,學(xué)生也存在很大的困難。為了使學(xué)生能以最快的速度區(qū)分這兩個知識點(diǎn),我建議學(xué)生從這兩種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實質(zhì)入手,即:無論是通貨膨脹還是通貨緊縮其實質(zhì)都是由社會供求不平衡造成的,其中通貨膨脹的實質(zhì)是社會總供給小于社會總需求。解決問題可從“供給”和“需求”兩個方面入手:社會總供給不足可通過擴(kuò)大社會生產(chǎn),增加有效供給;而社會需求量過大可通過實行適度從緊的貨幣政策和量入為出的財政政策,以控制貨幣供應(yīng)量和信貸規(guī)模。而通貨緊縮的實質(zhì)是社會總供給大于社會總需求,其解決方法的邏輯是一樣的:社會總供給過大,可通過采取加大投資力度,擴(kuò)大內(nèi)需,調(diào)整出口結(jié)構(gòu),努力擴(kuò)大出口等措施來解決,以拉動經(jīng)濟(jì)的增長;而社會需求量不足則可通過采取積極的財政政策和穩(wěn)健的貨幣政策來解決。這樣學(xué)生通過現(xiàn)象的實質(zhì)去理解解決問題的方法,而且整個過程都是由學(xué)生進(jìn)行總結(jié),這比老師進(jìn)行歸納效果要好,學(xué)生由被動地學(xué)到主動地學(xué),積極性和興趣都要高,并且通過練習(xí)的檢驗,效果會很好。所以只要教師的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知水平,教學(xué)效果可達(dá)到事半功倍的作用。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系

教材中的知識點(diǎn)的分布往往是根據(jù)知識產(chǎn)生的先后順序來安排的,但教材并沒有直接歸納出來,所以需要老師幫助學(xué)生進(jìn)一步地歸納和總結(jié)。例如,在開學(xué)的第一節(jié)課,我首先把“經(jīng)濟(jì)常識”的知識框架展現(xiàn)給學(xué)生看。即“經(jīng)濟(jì)”包括四環(huán)節(jié):生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)。第一、第二課主要分析基本的經(jīng)濟(jì)理論;第三、第四課分析生產(chǎn)環(huán)節(jié);第五、第六課分析分配環(huán)節(jié);第七、第八課分析交換和消費(fèi)環(huán)節(jié)。這樣使高一年級學(xué)生對經(jīng)濟(jì)常識有了感性認(rèn)識,并糾正他們錯誤的認(rèn)識(絕大多數(shù)的學(xué)生普遍認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)”就是“金錢”)。以后每上到一個新的環(huán)節(jié),就把整個知識板塊再現(xiàn),這樣學(xué)生對經(jīng)濟(jì)常識的認(rèn)識會逐漸加深。

構(gòu)建完整的知識體系猶如把零散的珠子用一條線串起來,避免知識在運(yùn)用過程中出現(xiàn)遺漏。例如,關(guān)于我國的“分配”知識包括以下的知識點(diǎn):我國的分配制度(包括以按勞分配為主體、多種分配方式并存,把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合的分配制度)、分配原則(堅持效率優(yōu)先,兼顧公平,再分配中更加注重公平的原則)、分配政策(調(diào)節(jié)過高收入,提高低收入者的收入水平,擴(kuò)大中等收入者的比重)。因為這些知識分布在不同的章節(jié)里,很不利于學(xué)生對知識的運(yùn)用,特別高一年級的學(xué)生歸納和概括能力不是很強(qiáng),通過老師的歸納和概括,使知識線條更明朗,同一類的知識點(diǎn)達(dá)到高度的集中,學(xué)生在考試中能隨手拈來、得心應(yīng)手地運(yùn)用知識。

三、注重對基礎(chǔ)知識的鞏固

在考試中基礎(chǔ)知識的運(yùn)用達(dá)到50—70%左右。因此,在課堂教學(xué)中強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用是非常有必要的。我通常采用以下的方法來強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用:第一,課前聽寫或背誦上一節(jié)課的重點(diǎn)知識,并采用多種批改的方式,如:老師收上來逐一批改;學(xué)生自己批改;同桌之間互相批改等。正所謂動力來自于壓力,學(xué)生為了能在聽寫或默寫時取得較好的成績,絕大部分的學(xué)生都會比較努力地去做準(zhǔn)備,進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。第二,在課堂中通過幾道典型的題目進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。這需要老師在課前就做好充分的準(zhǔn)備,既要考慮知識的運(yùn)用性,又要考慮學(xué)生的理解和接受能力,使學(xué)生在課堂教學(xué)中對新知識學(xué)以致用,既加深了理解,又提高了知識的運(yùn)用能力。在教學(xué)中我認(rèn)為講練結(jié)合是見效性最好的方法之一。第三,新舊知識的融會貫通。在講解新知識的過程中,只要碰到新知識與舊知識有共性的地方,再一次通過提問的方式,以達(dá)到新舊知識的融會貫通。如,“如何樹立企業(yè)良好的信譽(yù)和形象”與“如何提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益”這一問題,都是圍繞“企業(yè)的生存和發(fā)展”的問題來分析的。所以,在分析到“企業(yè)的信譽(yù)和形象”這一知識點(diǎn)時,我就把這兩個知識點(diǎn)融合在一起分析,起到舉一反三的作用,這有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

四、注重課堂反思

每一節(jié)課無論是成功還是失敗,都值得我們反思。我每上完一節(jié)課都要從反思中總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。在講“商品”這一概念時,我按照以往的慣例,只指出關(guān)鍵詞,結(jié)果到第二節(jié)課進(jìn)行基礎(chǔ)知識檢查時發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不清楚“商品”的含義和必備的條件是什么,課后我馬上進(jìn)行反思,尋找原因。終于發(fā)現(xiàn):高一年級的新生剛從初中升入高中,對一個新老師的教學(xué)方法還不太適應(yīng)。于是我從第三節(jié)課開始,慢慢地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課和做筆記,教會學(xué)生逐漸適應(yīng)我的教學(xué)方法。否則再簡單有效的教學(xué)方法也只會變成“對牛彈琴”。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有一種很好的記憶知識方法:即把復(fù)雜的問題簡單化。如前面曾經(jīng)講過的關(guān)于“商品的價值量與勞動生產(chǎn)率的關(guān)系”這個知識點(diǎn)的記憶方法就是我在長期的教學(xué)反思中總結(jié)出來的。許多學(xué)生也反映過我這一獨(dú)特的記憶方法很管用,不但好記,而且記得較久。

反思不僅僅要對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思,也可通過其他老師的課進(jìn)行反思,同樣會有很大的收獲。有一次參加教研組的聽課活動,該老師的教學(xué)方法給我的啟發(fā)很大。他整節(jié)課都鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、分析、總結(jié)、歸納、提問。但他并不是用我們慣用的手法(我們慣用的手法是:問題由老師事先設(shè)定好,最后讓學(xué)生通過閱讀教材,并圍繞老師提出的問題進(jìn)行思考和回答),而是由學(xué)生在看書的過程中提出問題。我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題很有見地,而且也很符合學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。這個問題是這樣的:量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理的方法論中提到“要堅持適度原則,”又提出“要不失時機(jī)地促成飛躍”,這兩個觀點(diǎn)是否相矛盾?包括我在內(nèi)的許多老師在平時的教學(xué)中從未思考和分析過這個問題,如果這一節(jié)課不是讓學(xué)生自己提出問題,恐怕這個問題依然還是個空缺。這不得不讓我對日常的課堂教學(xué)工作進(jìn)行反思:平時課堂中老師包辦過多,很難點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。長此以往,學(xué)生的自主思考能力就會下降,考試成績也必然很難提高。這樣的教學(xué)方法雖然要求教師必須有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力,但其效果較好,值得我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試。

(責(zé)編 袁 妮)