魏建勛

摘 要:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。回顧、研讀歷次小學(xué)語文《大綱》和現(xiàn)行《課標(biāo)》中“語文實(shí)踐”概念的發(fā)展歷程,對于該理念有更高位的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞:教學(xué)大綱;語文實(shí)踐;高位認(rèn)識

中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0030-02

任何一個概念都是在不斷地認(rèn)識中建立并完善起來的?！罢Z文實(shí)踐”這一概念就是在我國語文教育界歷時近50年的不斷探索中逐步完善并確立的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,在“課程的基本理念”之二,“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中有這樣的闡述:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄罢Z文實(shí)踐”這一概念,在我國的語文教學(xué)綱領(lǐng)性文件中作為語文教育的特點(diǎn)這樣科學(xué)、完整地提出,這是第一次?？v觀我國歷次小學(xué)語文教學(xué)《大綱》,關(guān)于對“語文實(shí)踐”的認(rèn)識大致可分為三個階段。

一、1956年、1963年語文教學(xué)《大綱》中關(guān)于“語文實(shí)踐”的認(rèn)識——“語文實(shí)踐”概念的萌芽期

從這兩個《大綱》關(guān)于“語文實(shí)踐”的表述中可以看出,它們對于“語文實(shí)踐”的認(rèn)識還是朦朧的,我們把這一時期稱為萌芽期。

1956年的語文教學(xué)大綱關(guān)于“語文實(shí)踐”的表述散見于大綱各部分。但概括起來主要是兩個方面:一是只注重把學(xué)到的知識、掌握的規(guī)律運(yùn)用到語文實(shí)踐中;二是強(qiáng)調(diào)從直觀具體的操作中得到知識。

例如:“從第二階段起,漢語教學(xué)按照自已的系統(tǒng)開始獨(dú)立進(jìn)行。有些必須讓兒童自覺掌握的基本規(guī)律,應(yīng)當(dāng)用兒童容易懂的說法提出來,指導(dǎo)兒童把這些規(guī)律運(yùn)用到他們的語言實(shí)踐中去……”

“在課堂教學(xué)中,要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓兒童進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn),要看教材的性質(zhì)分別運(yùn)用或演示各種實(shí)物和直觀教具。這一切都是要使兒童在直觀基礎(chǔ)上理解教材,在實(shí)踐過程中得到知識?！?/p>

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是一個完整的語文實(shí)踐過程。不僅運(yùn)用語文規(guī)律要在大量的語文實(shí)踐中進(jìn)行,獲得知識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,同樣要依靠學(xué)生自主的語文實(shí)踐。從上面兩例可以看出,我國的第一部大綱對“語文實(shí)踐”的認(rèn)識是片面的。一是只注意到“應(yīng)用”過程中的“實(shí)踐”,而忽視了“發(fā)現(xiàn)”過程中的實(shí)踐;二是把“實(shí)踐”狹義地定格為“觀察或?qū)嶒?yàn)”“演示各種實(shí)物和直觀教具”。

1963年大綱比1956年大綱關(guān)于“語文實(shí)踐”的表述要明確,而且認(rèn)識到了學(xué)語文是一個多讀多練的實(shí)踐過程。

例如:“‘語言這東西,不是隨便可以學(xué)好的,非下苦功學(xué)好不可。教師要經(jīng)常拿這個道理教導(dǎo)學(xué)生,使他們懂得:學(xué)好語文必須刻苦努力,多讀多練,省力的辦法是沒有的。”

“識字、寫字、用詞、造句、篇章結(jié)構(gòu)、種種基本訓(xùn)練都要在多讀多練的實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行。”

二、1978年、1986年、1993年語文教學(xué)《大綱》中關(guān)于“語文實(shí)踐”的認(rèn)識——“語文實(shí)踐”概念的發(fā)展期

從這三個《大綱》關(guān)于“語文實(shí)踐”的表述中可以看出,我國語文界對“語文實(shí)踐”的認(rèn)識已漸明確,我們把這一時期稱為發(fā)展期。

在1978年的大綱“六、基礎(chǔ)訓(xùn)練”有這樣的表述:“重視實(shí)踐,多讀多練,是為我國傳統(tǒng)語文教學(xué)所證實(shí)了的好經(jīng)驗(yàn),是語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！?/p>

1986年的大綱除了在“五、基礎(chǔ)訓(xùn)練”中寫到“重視實(shí)踐,是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)”,還在“七、努力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)”中寫到:“自學(xué)能力是在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐過程中形成的。教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,盡可能多地讓他們自已動腦、動口、動手……”

1993年的大綱中有如下表述:

“聽說訓(xùn)練要在學(xué)生的語言實(shí)踐中進(jìn)行。教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種聽話、說話的機(jī)會,激發(fā)他們聽說的愿望。要在學(xué)生的聽說實(shí)踐中,指導(dǎo)他們怎樣聽、怎樣說,逐步提高聽說能力?！?/p>

“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考,學(xué)習(xí)怎樣讀書。”

“培養(yǎng)自學(xué)能力,要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐。重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言,理解語言,運(yùn)用語言?！?/p>

表述中,“聽說實(shí)踐”,“閱讀實(shí)踐”,“聽說讀寫的實(shí)踐”這樣的說法,使我們看到“語文實(shí)踐”這一概念呼之欲出,且對“語文實(shí)踐”的認(rèn)識也更加全面。

三、2000年語文教學(xué)《大綱》和2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中關(guān)于“語文實(shí)踐”的認(rèn)識——“語文實(shí)踐”概念的確立期

2000年大綱在“前言”中說:“小學(xué)語文教學(xué)要貫徹國家的教育方針政策,面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;要以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,加強(qiáng)語文實(shí)踐,積極進(jìn)行教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量?！边@是在我國小學(xué)語文教學(xué)大綱中第一次在“前言”的位置上完整地提出“語文實(shí)踐”這一概念。而《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中,把它作為語文教育的特點(diǎn)完整地提出,并對其進(jìn)行全面準(zhǔn)確地闡述:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！贝_立了“語文實(shí)踐”這一概念在語文教育中的本元地位。

新課程改革我們已進(jìn)行了六個年頭,反思這六年來的語文教學(xué)改革,我們有突破更有困惑。列奧·施皮澤說:“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化。”在總結(jié)新課改、深化新課改時,對像“語文實(shí)踐”、“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”等一系列提法、理念是如何誕生、發(fā)展和確立的進(jìn)行一些探析有助于我們在實(shí)際操作中,更好地將它們轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為,以使新課改更好地推進(jìn)。

【責(zé)任編輯 王開貴】