張國強

摘 要:注意是心理活動的指向和集中,對心理活動起積極的組織和維持作用,是學生掌握知識和從事實踐活動必不可少的條件。注意可分為有意注意、無意注意和有意后注意。在教學網(wǎng)頁設計中要從這三個方面探索學生注意的保持策略。

關鍵詞:注意;信息刺激強度;有意注意;無意注意;有意后注意

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0012-03

注意是心理活動的指向和集中,對心理活動起積極的組織和維持作用,是學習者掌握知識和從事實踐活動必不可少的條件。沒有注意的參與,任何心理過程都難以進行。①20世紀90年代以來,現(xiàn)代信息技術特別是以多媒體計算機為主的網(wǎng)絡技術的發(fā)展使遠程教育進入了以網(wǎng)絡傳播媒體為主的網(wǎng)絡教育時代。同時,我們也應該看到,網(wǎng)絡教育中冗余信息的嚴重超載和教學內(nèi)容的不良呈現(xiàn)給學習者的學習帶來了很多不便與煩惱,出現(xiàn)了諸如網(wǎng)絡迷航等現(xiàn)象。因此,如何保持學習者的注意進而提高學習的效果和效率已經(jīng)成為教學網(wǎng)頁設計者不可忽視的問題。本文就教學網(wǎng)頁設計中學生注意保持策略進行分析探討,以期為教學網(wǎng)頁設計者提供指導和參考。

一、學生有意注意的保持策略

有意注意又稱隨意注意,是有預定目的、需付出一定意志努力的注意。有意注意是在學習時,要求做出緊張的努力,以便自己能把注意集中到困難的和沒有趣味的教材上,并使自己不受外物干擾而分心。

1.明確闡釋學習目標和任務,加強有意注意。

使學習者理解學習的目的、任務和意義,促進其產(chǎn)生強烈的求知欲和責任感,從而形成巨大的學習推動力,這是產(chǎn)生有意注意的心理動因。在設計教學網(wǎng)頁時,首先應該把教學目的、任務和學習的意義向?qū)W生交代清楚,對學生提出明確的要求。有意注意“是受人的意識的自覺調(diào)節(jié)和支配的”,目標越明確,學生對目標的理解越深刻,完成目標的愿望就越迫切,也越有利于學生抵抗干擾,將注意力集中到學習內(nèi)容上去。學習的任務和意義一般應該在每個單元和知識點之前呈現(xiàn),語言要簡單明了;對學生的要求也要清楚易懂,并且要具有一定的可操作性,方便學生進行自評。

2.強化學習引導設計,保持有意注意。

為了滿足不同學生的學習需要,促進所學知識的鞏固,網(wǎng)頁設計中會提供許多擴展知識的超鏈接。但是,面對豐富多彩的網(wǎng)絡世界,學生有可能會受到好奇心的指使沿著超鏈接一步步點下去,這樣就會逐漸遠離最初的學習目標,出現(xiàn)網(wǎng)絡迷航,無法按時完成學習任務。因此,在允許學生通過超鏈接擴展知識的同時,要給予學生及時的引導,使學生的注意始終保持在既定的學習任務上。為此,我們建議,學習任務盡量在同一個頁面——即學習主頁面中展開,一些學習擴展材料和輔助材料最好通過一個新的頁面來呈現(xiàn),學生在瀏覽完以后可以將其關閉及時回到學習主頁面中來。另外,應在主頁面屏幕的上方或下方醒目的位置顯示出當前學習路徑,學生可以通過學習路徑參照自己的學習進度和位置,知道自己正在學什么,以便保持對當前學習任務的注意。

二、學生無意注意的保持策略

無意注意又稱不隨意注意,是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。無意注意的引起不是依靠學生意志的努力,而是由刺激信息呈現(xiàn)的特點決定的,相對強度較高的刺激信息容易引起學生的無意注意。信息的刺激強度可分為客觀刺激強度和主觀刺激強度。客觀刺激強度由刺激信息本身的特點所決定,如刺激信息的變化特性、動靜狀態(tài)、色彩、大小、亮度等;主觀刺激強度主要由學生對刺激信息的感知狀態(tài)所決定,如刺激信息的新異特性和學生的需要、興趣、情緒、過去經(jīng)驗以及對事物所持的期望等。而刺激信息的相對強度受信息的客觀刺激強度和主觀刺激強度的雙重制約。相對強度較高的客觀刺激信息往往也能獲得相對較高的主觀刺激強度,另外,相對強度不明顯的刺激信息如果有一定的新異性,或與學生的期望、已有經(jīng)驗和興趣相一致,或可以滿足一定的學習需要,也能夠獲得相對較高的主觀刺激強度,引起學習者的注意。為了吸引學生的無意注意,需要從以下兩個方面加強研究。

1.提高重要信息的客觀刺激強度,喚醒學習者的無意注意。

信息的客觀刺激強度與信息所攜帶的信息總量有一定的關系,一般來說,攜帶信息量較大的信息刺激強度也較強。而信息量主要由信息特征的數(shù)量來決定,如空間結(jié)構(gòu)、色彩、動靜狀態(tài)等。

心理學研究認為,活動刺激物的刺激信息強度較高,容易引起學生的注意。例如,在瀏覽網(wǎng)頁時,頁面中的動畫會很自然地吸引學生的視線,使學生不由自主地產(chǎn)生對它的注意。據(jù)此,在教學網(wǎng)頁的設計時,可以運用腳本語言實現(xiàn)各種網(wǎng)頁的特殊效果,將重要信息用活動狀態(tài)來呈現(xiàn),如動態(tài)出現(xiàn)的、不斷閃爍的文字等。

另外,所占空間較大的、色彩鮮艷的、亮度較高的對象刺激強度也較高。在教學網(wǎng)頁設計中可以通過擴大重要信息的空間面積或選用鮮艷色彩、提高亮度等手段來突出重要的信息,使其獲得學生的無意注意。如對文字標題、關鍵字等用鮮艷的色彩來修飾或加粗或改變成大號字等。

一個強烈的刺激物如果在其他強烈刺激物所構(gòu)成的背景上出現(xiàn),可能就不會引起注意;相反,一個不甚強烈的刺激物,如果在其他刺激物所構(gòu)成的背景上出現(xiàn),則可能引起注意。因此,提高目標刺激物與其他刺激物在強度、形狀、大小、顏色或持續(xù)時間等方面的差別,可以提高其相對刺激強度,也可以引起無意注意。例如,教學頁面設計時,在許多圓形對象中添加一個三角形對象,或在藍色頁面背景中插入一個黃色對象等,都是吸引學生注意力的有效手段。

2.提高重要信息的主觀刺激強度,保持學習者的無意注意。

信息的主觀刺激強度是學生所感受到的刺激強度。對學生而言,具有新異性的信息刺激強度往往較高。學生對于動態(tài)的信息較感興趣,活動的新呈現(xiàn)的信息容易引起無意注意。在設計教學網(wǎng)頁時,將重要的信息動態(tài)呈現(xiàn),如可按照一定的順序、一定的時間間隔呈現(xiàn)頁面中的信息,使學生瀏覽完先前呈現(xiàn)的信息后,對隨后呈現(xiàn)的新信息加以注意,減少注意轉(zhuǎn)移所需的能量耗費,有利于將注意力始終保持在目標信息上。

對學生而言,復雜的信息包含有更多的未知因素,更容易獲得注意,因此其主觀刺激強度也較高。但是,只有具有合適的復雜度的信息才能夠引起并保持注意。太過復雜的信息和過于簡單的、一目了然的信息不會得到學生較多的注意。信息的復雜度主要體現(xiàn)在信息形式和信息內(nèi)容兩個方面,前者指信息的呈現(xiàn)形式,后者指信息所攜帶的知識內(nèi)容。信息形式的復雜度主要由信息特征(如空間大小、結(jié)構(gòu)、色彩、動靜狀態(tài)等)的數(shù)量所決定;信息內(nèi)容的復雜度主要由知識內(nèi)容和學生已有經(jīng)驗的關聯(lián)程度來決定。一般來說,較高層次的、較復雜的知識內(nèi)容需要通過較多的信息特征來表征,而包含較多特征的信息其復雜度較高;與學生已有知識經(jīng)驗關聯(lián)較少的知識,認知難度較大,復雜度也較高。具有合適復雜度的信息,其信息形式能夠快速吸引學生的注意,其信息內(nèi)容有利于學生長時間保持注意。這就需要在教學網(wǎng)頁設計前充分了解分析學生特征,結(jié)合他們的經(jīng)驗水平來設計信息內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

人們對有所理解的東西,不僅特別容易引起注意,而且還能長時間地維持注意。②對學生而言,有意義的信息刺激強度較高。當與學生的學習目標、學習任務或者興趣相一致時,信息就顯得格外有意義,學生會充滿激情,給予這些信息較多的注意。學生的學習是有目的的,當遇到與學習目標或任務相一致或相關的信息時,他們也會立刻將注意集中于這些信息上,進行處理和加工。所以,在教學網(wǎng)頁設計中頻繁使用與學生的學習目標相關的詞句、圖標等可以引導學生的注意力,有利于學習任務的順利完成。另外,與學生興趣相一致的信息刺激強度也較高。不同的學生對各種信息有不同的偏好,這也影響到無意注意對信息的選擇。如有的學生喜歡看視頻,有的學生喜歡看動畫,有的學生喜歡看圖片,有的學生喜歡紅色,有的學生喜歡藍色等等。因此,用學生所喜歡的形式來修飾重要信息也有助于喚醒和保持他們的注意力。

三、有意后注意保持策略

一個人要完成任何一項工作,都需要無意注意和有意注意的參與。無意注意一般是由外部因素引起的,單憑無意注意無法很好地完成整個工作,因為很少有整個活動過程都有趣而毫無困難或干擾,一旦可以引起興趣的因素消失之后,注意也就不再保持下去了。而且,無意注意常常不能保持在事物的本質(zhì)方面,容易溜到事物的非本質(zhì)方面去。有意注意一般是由學習目的等間接興趣引起的,只靠有意注意而沒有直接興趣的學習是很吃力的,是難以持久的,因為過多地通過意志來維持注意容易使人很快疲倦。因此,學習需要有意后注意,即在學習開始必伴隨著有意注意,隨后要將學習逐漸變成有興趣的、富有吸引力的活動,不再需要特別緊張的努力,或者由于間接的興趣而把困難的課業(yè)變成有趣味的學習。有意后注意是由學習內(nèi)容、過程等直接興趣引起的。為了保證學生長時間保持對學習內(nèi)容的注意,最好的方法就是通過有意注意和無意注意引發(fā)無需特別努力的有意后注意。

1.加強趣味性設計,保持有意后注意。

厭煩心理是注意保持的大敵,而興趣對于注意的保持則有巨大的推動作用。最直接的趣味性設計體現(xiàn)在網(wǎng)頁界面的各種元素帶給學生直接的感官刺激。盡管網(wǎng)絡可以傳遞多媒體信息,但是對學生刺激最強烈的還是視覺元素。和諧的色彩搭配、均衡的結(jié)構(gòu)布局、精美的元素設計都會讓學生感到舒適、愉悅,產(chǎn)生興趣,雖然是外在的、間接的興趣,但可以促進學生有意后注意的保持。

為了使學生在學習活動中較長時間的保持注意集中,必須激發(fā)學生對學習內(nèi)容和活動的興趣,才能產(chǎn)生內(nèi)部動力,長時間的保持有意后注意。因此,除了美觀有趣的網(wǎng)頁界面設計,還必須對學習內(nèi)容、學習活動和過程進行趣味性設計。設計者可以根據(jù)學習內(nèi)容和學習者的特點,來選擇合適的產(chǎn)生趣味性的手段和方法。例如,對于小學生,可將操作按鈕設計成圓形的,或帶圖像的,以滿足小學生較為習慣的形象思維特點;也可將學習活動設計成游戲,將學習內(nèi)容和任務整合到游戲中去。

2.加強交互設計,保持有意后注意。

交互行為可以充分調(diào)動學生的參與意識,可以幫助學生保持對當前任務有意后注意的狀態(tài)。尤其是當呈現(xiàn)信息過于簡單、或過于復雜、或過于乏味冗長時,適當?shù)脑黾咏换ピO計是避免學生注意力松懈或轉(zhuǎn)移的有效手段,可以不斷地向?qū)W生提出一些相關問題,要求學生參與回答,從而把學生的注意吸引到對學習內(nèi)容的思考上來。當然,交互行為的次數(shù)不能太頻繁,學生進行每次交互所需的工作量也不能太大,以免學生產(chǎn)生厭煩心理。目前,國內(nèi)外在這方面的研究成果較少,還需要設計者進行不斷的嘗試與總結(jié)。

充分調(diào)動學生的參與意識,保持有意后注意,還要注意加強反饋信息的設計。反饋信息一定要及時、科學和簡潔。因為長時間的等待、不確定的結(jié)果和繁瑣的解釋等都可能使學生對交互操作失去興趣。還有,我們認為,無論學生的回答正確還是錯誤都應該獲得正面反饋,即當學生回答正確時要加以鼓勵,當回答錯誤時也要采用積極的回應方式,如為他們提供正確答案以供參考,提供幫助支持等。正面反饋可以激發(fā)起學生產(chǎn)生進一步的學習興趣,促進有意后注意的保持。

注釋:

①(美)羅伯特·L·索爾索.認知心理學[M].黃希庭,李文權(quán),張慶林,譯.教育科學出版社,1990.119.

②黃希庭.普通心理學[M].甘肅人民出版社,1982.266.

參考文獻:

[1](美)羅伯特·L·索爾索.認知心理學[M].黃希庭,李文權(quán),張慶林,譯.教育科學出版社,1990.119.

[2]黃希庭.普通心理學[M].甘肅人民出版社,1982.266.

[3]孫紹榮.教育信息理論[M],上海教育出版社,2000.

[4]王甦.認知心理學[M].北京大學出版社,1992.

[5]付智怡.注意規(guī)律在課件設計制作中的作用[J].中國電化教育,2002.2,47~49.

【責任編輯 韓四清】