唐　帆

【摘 要】情感態(tài)度是新一輪課程改革為語文教學提出的新目標要求,積極的情感態(tài)度在語文學習中起著積極的作用,能有效促進學生的語文學習與實踐運用。因此,在語文學習中教師要努力培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

【關鍵詞】語文學習;情感教育;情感態(tài)度

【中圖分類號】G 633.3【文獻標識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0074-02

蘇霍姆林斯基說過:“教育——它首先是一種人學”。素質教育的根本目的就是提高人的素質,促進人的個性發(fā)展,情感態(tài)度的發(fā)展,而創(chuàng)造性、創(chuàng)新性是人的個性發(fā)展與情感態(tài)度發(fā)展最根本的問題。把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育的重點,實際上就是抓住了“人學”。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為教育的重要課題。在語文教學中怎樣更好地實踐這一課題,關鍵在于堅持培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

在目前基礎教育課程改革中,新頒布的《語文課程標準》把情感態(tài)度作為課程目標之一,要求語文教學不但要重視學生的語言知識和語言技能,更要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。

一、學生的情感態(tài)度與語言學習有著密不可分的關系

心理學研究表明,學習者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物,就會引起人們積極的情感,包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態(tài)。積極的情感對語文學習會產生直接或間接的促進作用。與此相反,不符合或妨礙人們某些需要滿足的事物就會引起消極的情感。在語文學習中,消極情感是不利學生潛力的發(fā)揮,《語文課程標準》所列出的情感都是一些積極的情感,是有利于學習的情感態(tài)度,有利于調整學習態(tài)度,培養(yǎng)學習品質,增強學習原動力以及學習主動性和目的性,增進師生共同參與及和諧發(fā)展。而影響學習的消極情感,是教學過程中應該幫助學生克服的。

二、在教學過程中應如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

(一)應轉變教師角色,鋪墊積極情感的培養(yǎng)

心理學家羅杰斯認為:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態(tài)度,才能激發(fā)學生的熱情,增強他們的自信心。新課程理念強調,教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等,共同發(fā)展互動的過程。教師應由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創(chuàng)造一種無拘無束的輕松心理氛圍,解除學生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學生學應讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的學習共體,達到教學相長。轉變教師在教學中的角色,更新教育理念,創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氣氛,為培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。

(二)以情感化學生,引發(fā)積極情感

動情是引發(fā)情感主體積極的情感反應。對學生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的條件,又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感,真心實意地關心愛護學生,尊重學生人格;加強與學生的情感交流,以情感化學生,以引發(fā)學生積極的情感。多與學生談心,關注每一位學生在語文學習上的需要,及時地向學生伸出溫暖的手,為學生排憂解難。學生總有犯錯時,絕不動輒批評、訓斥,而要曉之以理使之認識、改正錯誤,以寬容的心善待學生。只有在教育教學中,公平、公正地對待每一位學生,以真情和循循善誘的課堂教學感化學生,降低他們緊張和焦慮的程度,減輕心理壓力,滿足他們安全感和歸屬感的需要,才能激發(fā)學生的學習熱情,使他們身心愉快地參與語言學習。

(三)注重教學方式,滲透積極情感的培養(yǎng)

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中,是在語文課程中實現情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此,悉心研究教材,精心策劃,采用多種多樣的教學方式,是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的最直接途徑。下面結合語文出版社語文新教材的教學實踐,談談具體的做法。

1.創(chuàng)設真實情境

新教材強調學生個體情感體驗,注重學生語文素養(yǎng)的提高。因此,找到教材內容與學生實際生活體驗的切合點顯得格外重要。教師只有以學生生活經驗和興趣為出發(fā)點,提供真實的情境,創(chuàng)設貼近現實生活的任務,讓學生有源可思,有話可說,有題可作,才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。

譬如:在講授季羨林的散文《永久的悔》時,教師可以這樣導入:“同學們,你們有過什么后悔的事嗎?”?！坝小??！罢埌涯愫蠡诘氖赂愕耐勒f說。假如時間可以倒流,你會怎么做呢?”同學們七嘴八舌的說了起來,這一下子激發(fā)了學生的參與熱情。“人的一生有太多后悔的事情,當代語言學家季羨林先生在望九之年又有怎樣的悔呢?請同學們深情的朗讀課文《永久的悔》?！痹谡n堂最后的拓展環(huán)節(jié)我又問道:“同學們,你在家里是怎樣和父母、長輩相處的?你從哪些點滴小事中感受到了父母對你的愛?請談談你這方面的一些感受?！蓖瑢W們飽含感情訴說了一件件感人肺腑的事,見時機成熟,教師布置了作業(yè):“把你剛才的感受寫下來”。這堂課學生的積極性很高,作業(yè)完成的質量很高,究其原因:學生有真情實感。

2.開展豐富的合作學習

在完成任務的過程中,適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現學生主體作用,激活學生思維,讓學生有更多時空表現自我的合作活動,激發(fā)學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望,培養(yǎng)積極的情感。

3.應用課文內容進行情感教育

新教材課文有豐富的思想教育內容,許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。如有關魯迅、蘇霍姆林斯基、毛澤東等名人文章的學習領悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學生的震撼是巨大的,因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平,更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。

4.實現多媒體與語文教學的整合

在語文教學中,盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現代教育技術,開發(fā)

語文教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學習方式,提高學習效率。教學中把知識用生動的視、聽方式刺激學生的感知,更能激發(fā)學生的求知欲。例如:語文教師講《鄉(xiāng)愁》一課時,可播放課文錄音,輔以課件展示。這樣,學生邊聽邊看,走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界,一起來傾聽詩人內心的呼喚。課前的《鄉(xiāng)愁》歌曲,課中如泣如訴的作為背景音樂的二胡曲《江河水》所創(chuàng)設的氛圍,都給人以審美的熏陶和藝術的享受。學生在傾聽中感悟,在傾聽中思考,領會了作者那刻骨銘心的思念和希望,從而激發(fā)起學生學習課文的興趣。

(四)采用積極評價,促進積極情感的培養(yǎng)

《語文課程標準》指出:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點?！庇纱丝梢钥闯?情感態(tài)度在評價中的重要作用,積極的評價有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。對學生問題的回答及作業(yè)的完成教師都要抓住時機給予鼓勵和肯定。實踐證明,積極性的評價語言富有指導性,能激起學生樂于回答問題,做好作業(yè)、改好作業(yè)的欲望,教師省時省力,學生也樂于接受。

蘇霍姆林斯基說,讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。根據學生水平的差異,設計不同的目標,采取適當的評價,讓每個學生都有成功的體驗,激發(fā)成就感和自豪感,促進參與欲,促進積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)。語言教學專家H·S Chuman 認為:情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。學習者的情感態(tài)度在語文學習中不容忽視。教學中應將學生視為有思想、情感的個體,尊重和理解學生。利用能影響學習效果的情感因素,培養(yǎng)學生興趣,增強學習原動力以及學習主動性和積極性,實現教學中師生共同參與并和諧發(fā)展,達到提高學生語文綜合素質和提高教師教學質量的目的。

“文以情生,未有無情而有文者”。文本是沒有感情的,但閱讀后讀者的感受卻很多。所以,語文教師在教學中應該利用各種契機,積極進行情感、態(tài)度、價值觀滲透、熏陶感染,讓學生受到潛移默化,培養(yǎng)美好情懷,發(fā)展健康個性,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

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