【摘 要】新課程首次將學(xué)習(xí)策略列為英語課程目標(biāo)之一,說明學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略,使用有效的英語學(xué)習(xí)策略,可以改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方式,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G 633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0062-01

新課程對學(xué)習(xí)策略闡述的是:使學(xué)生“形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！睆闹锌梢钥闯鲂抡n程對學(xué)習(xí)策略的重視程度。長期以來,教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是個(gè)容易被忽視的問題,很多時(shí)候教師只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授,只顧教學(xué)過程的推進(jìn),忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。新課程將我國現(xiàn)階段英語課程的總體目標(biāo)定位為:“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！倍鴮W(xué)習(xí)策略則是形成綜合語言運(yùn)用能力的五大基礎(chǔ)板快之一(語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí))。那么什么是學(xué)習(xí)策略呢?華東師大的左煥琪教授是這樣定義的:“從廣義上說,它是指學(xué)生為了習(xí)得、儲(chǔ)存和隨時(shí)引用語言信息而有意識(shí)、有目的地采用的具體行動(dòng)和技巧?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略是提高英語學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。它有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果,有利于形成自主學(xué)習(xí)的能力(學(xué)習(xí)自主——終身學(xué)習(xí))和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),有利于他們的身心健康(善學(xué)——減負(fù)——減困——增效——身心健康),有利于他們優(yōu)化學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說,缺乏正確的學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)感到困難的原因之一,學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。新課程將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略幾個(gè)部分,筆者根據(jù)山區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況,著重談?wù)剬φJ(rèn)知策略的理解和運(yùn)用。

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。根據(jù)策略與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系又可分為聽、說、讀、寫的策略,語法學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略等。山區(qū)學(xué)生對于詞匯的掌握恰恰是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),而詞匯是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)英語感到最頭痛的就是單詞記不住。學(xué)生明明記住了的,可第二天聽寫時(shí)又忘了。有的學(xué)生能記住單詞的拼寫,卻記不住單詞的意思;有的能記住意思,卻記不住拼寫;一部分用功的學(xué)生通過不斷的反復(fù),單詞記憶得非常好,可是卻不會(huì)應(yīng)用。應(yīng)該說,大部分學(xué)生英語成績不理想的原因都是詞匯掌握得不好。因此,有必要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

一、“五到”記憶策略

記生詞時(shí)要做到“五到”,即心到、手到、耳到、口到、眼到?！靶牡健?是指記單詞時(shí)要聚精會(huì)神;“手到”,就是要勤做筆記;“耳到”,就是要仔細(xì)聽教師和磁帶的讀音,模仿他們的語音語調(diào);“口到”,就是學(xué)生在教師教讀或跟讀磁帶時(shí)要張嘴,要大聲朗讀;“眼到”,就是要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的口型、板書和身體語言。一句話,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在記憶生詞時(shí)專心地邊看、邊聽、邊讀、邊寫。其實(shí),“五到”記憶策略就是運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶的策略。

二、情境記憶策略

記單詞時(shí)要結(jié)合其所用的場合或情境,根據(jù)上下文來記憶,避免孤立地去記憶某個(gè)詞。最好同時(shí)記住單詞所在的句子,即所謂的“詞不離句”。

三、重復(fù)記憶策略

這種策略要求學(xué)生要在多聽多讀中多碰面(單詞),避免突擊記憶。突擊只能強(qiáng)記一時(shí),不會(huì)持久。記憶可分瞬間記憶、短暫記憶和長時(shí)間記憶。要將瞬間記憶和短暫記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶,其方法就是不斷重復(fù)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明,要真正掌握記住4至20個(gè)組塊需要反復(fù)20次,才能有效記憶。艾賓浩斯遺忘曲線也告訴我們:遺忘程度是隨著時(shí)間的推移而逐步降低的。這就需要學(xué)生反復(fù)記憶,重復(fù)記憶。

四、讀音記憶策略

不少學(xué)生記單詞是一個(gè)字母一個(gè)字母地讀,一個(gè)字母一個(gè)字母地記,像和尚念經(jīng)一樣,這種純記字母順序的方法猶如記電話號碼,最終難以記住大量的單詞。讀音記憶策略要求先整體讀出單詞的音,按字母、字母組合、發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音,然后按音節(jié)拼讀記憶生詞。如記憶information這個(gè)單詞,就按照in—for—ma—tion的讀音和音節(jié)來記。

五、圖表記憶策略

即運(yùn)用作圖、制表的辦法來記憶詞匯的意義和用法。圖表給人以形象、生動(dòng)、直觀、簡明的印象,有助于提高記憶效果。

六、歌訣記憶策略

這種策略把將要記憶的內(nèi)容編成歌訣。歌訣易上口,概括性強(qiáng),特別有助于記憶一些無聯(lián)系的詞。如初一開始學(xué)be動(dòng)詞的用法,學(xué)生普遍反映難以掌握,于是采用歌訣的方式:I 用am, you 用are,is跟著他、她、它,要問復(fù)數(shù)用什么,其余全部都用are。

七、聯(lián)想記憶策略

這種策略是根據(jù)單詞的不同點(diǎn),運(yùn)用聯(lián)想來幫助有效記憶單詞的策略。聯(lián)想出的東西必須做到“生動(dòng)鮮明,新穎獨(dú)特,離奇可笑,違背邏輯”。只有這樣,才會(huì)給學(xué)生留下深刻印象,從而加強(qiáng)記憶效果。聯(lián)想不僅可以幫助記億,更重要的是在記單詞時(shí)一方面讓學(xué)生盡量利用已有的規(guī)律來幫助記憶,提高記憶效率;另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,把表面沒有邏輯關(guān)系的事物聯(lián)系起來,在沒有規(guī)律的事物之間找規(guī)律,就可以大大地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。例如,在教學(xué)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)時(shí),以o 結(jié)尾的單詞,有的加s,有的加es,學(xué)生往往搞不清楚,于是教他們: Heroes like potatoes and tomatoes(英雄愛吃馬鈴薯和西紅柿)。除此之外,都加s。這樣在初中階段,學(xué)生就不會(huì)混淆不清了。

總之,做任何事情都要講究策略,學(xué)習(xí)英語也不例外。對于學(xué)生來說,使用有效的英語學(xué)習(xí)策略,不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還可以改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方式,提高英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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[3]羅先達(dá)、尹世寅、周蓉.英語教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.

【作者簡介】李代瓊,女,成都市龍泉驛區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級教師。