高自芳

【摘 要】學(xué)生的提問是由好奇心、成就需要、認(rèn)知沖突等動(dòng)機(jī)激起和推動(dòng)的,要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生提問的動(dòng)機(jī),并輔之以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和具體方法的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂提問;動(dòng)機(jī)

【中圖分類號(hào)】G 633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0052-01

在現(xiàn)實(shí)語文課堂教學(xué)中,教師講、學(xué)生聽已經(jīng)是司空見慣的常規(guī),很少有學(xué)生在聽的過程中自愿要求回答教師的提問,更不要說學(xué)生主動(dòng)提問了。而對(duì)于高中語文課堂的問題,教師可以設(shè)問,但最好是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,也就是說最好是把教師想問的問題變?yōu)閷W(xué)生想提的問題,因?yàn)檫@樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且有利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。那么,怎樣才能促使學(xué)生提問呢?教師又該如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?

一、學(xué)生提問的動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:人的一切行為是由動(dòng)機(jī)引起的。顯然,學(xué)生的提問也是由動(dòng)機(jī)激起和推動(dòng)的,即引起提問的心理動(dòng)力。因此,從現(xiàn)代心理學(xué)來說,學(xué)生提問的動(dòng)機(jī)主要有以下三種。

(一)源于好奇心

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生在沒有認(rèn)知平衡的需要下,也可以靠內(nèi)在的推動(dòng)力去進(jìn)行活動(dòng),它是一種情境性的、直接的、短暫的、不穩(wěn)定的心理反映,即原始的好奇心,這就是學(xué)生提問的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。好奇心雖然是先天性的,但是可以被后天抑制,也可以被后天培養(yǎng)。高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的好奇心是由于看到前所未聞的各種文化事實(shí)所產(chǎn)生的本能的情緒反應(yīng)。如在學(xué)習(xí)《信陵君竊符救趙》,當(dāng)一起分析到侯贏說“我老矣,不能從……北鄉(xiāng)而自刎”時(shí),一學(xué)生在下面說:“信陵君如此愛才,怎么這時(shí)卻沒有說一句勸阻的話,眼睜睜地看他去死呢?如此寬容之人卻如此不尊重生命呢?”另一個(gè)學(xué)生馬上大聲附和:“對(duì)啊,有負(fù)‘仁而下士的美名,我也很納悶?！睂W(xué)生們的這種想法就是源于好奇心,這時(shí)老師要肯定他們的獨(dú)特思維,敢于質(zhì)疑的精神,也只有這樣才能有精彩的課堂“生成”,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(二)源于成就需要

心理學(xué)家指出,為成就所推動(dòng)的人喜歡面對(duì)挑戰(zhàn),對(duì)不可靠的意見進(jìn)行質(zhì)疑,并發(fā)表自己的見解—提出問題。主要表現(xiàn)在,有想提出問題追求成功的欲望,通過提出問題表露自我實(shí)現(xiàn)的需要,通過提出問題獲得贊許或認(rèn)可的需要。當(dāng)然,長期處于失敗狀態(tài)的學(xué)生,因他的需要一直很難得到滿足,進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)生提出問題的主要障礙。

(三)源于認(rèn)知沖突

認(rèn)知心理學(xué)研究表明:增強(qiáng)學(xué)生與單調(diào)環(huán)境的接觸,學(xué)生就會(huì)能動(dòng)地探索環(huán)境、收集信息并試圖將信息納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,即不斷地“彌補(bǔ)”已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“缺口”;當(dāng)學(xué)生不能建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí),就產(chǎn)生“沖突”,意識(shí)到差異和矛盾,并在改正不和諧的活動(dòng)中提出問題,這就是提問的外在動(dòng)機(jī)。如教《病梅館記》時(shí),教師簡單介紹文字獄的背景后,很快有學(xué)生的出結(jié)論:為了避免清政府的迫害,作者只能用托梅議政手法隱晦地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是也有學(xué)生不滿足這個(gè)結(jié)論:“文字獄本身就是牽強(qiáng)附會(huì)地陷害,采用托物言志的手法,奸佞小人就看不出作者的寫作意圖嗎?如果寫得過于隱晦,大家都看出作者的寫作意圖,那作者的苦心豈不是白費(fèi)?”這個(gè)問題引起了不少學(xué)生的共鳴,但一時(shí)無人能夠回答。當(dāng)然,這個(gè)問題也超出了筆者預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo),但這個(gè)問題卻源自學(xué)生的認(rèn)知沖突。筆者認(rèn)為這個(gè)問題的討論會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)托物言志手法的理解,于是提示大家:“這個(gè)問題問得很好。請(qǐng)大家設(shè)想一下,如果作者同樣是想反映這種社會(huì)現(xiàn)實(shí),而寫的不是《病梅館記》,是《病柳館記》、《病桃館記》、《病竹館記》,內(nèi)容會(huì)怎樣變化呢?”最終學(xué)生們得出結(jié)論:托物言志的文章寫作時(shí),“物”與“志”間要神似或形似,這樣才容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想;同時(shí),對(duì)物的描寫要貼合物本身的特點(diǎn),要真實(shí),不能為了達(dá)到與“志”的相同而強(qiáng)加硬套。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的措施

基于上述學(xué)生提問的動(dòng)機(jī)成因和現(xiàn)狀分析,要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,應(yīng)該從考慮激發(fā)學(xué)生的提問的動(dòng)機(jī)人手,并輔之以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和具體方法的指導(dǎo)。下面結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn),談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生提出問題能力的一些有效措施。

(一)誘發(fā)創(chuàng)造設(shè)想,增強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,讓學(xué)生明白提問的重要性。教師要允許學(xué)生大膽發(fā)表見解,努力開發(fā)學(xué)生潛在的好奇心和求知欲。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到需要問“為什么”“是什么”“怎么樣”時(shí),思維才算真正啟動(dòng)。

(二)積極創(chuàng)設(shè)疑難情境,為學(xué)生思考提供廣闊的空間。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是積極的信息加工者,教師的作用在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境,而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要把學(xué)生想提的問題設(shè)置在思維的最近發(fā)展區(qū),使學(xué)生在再現(xiàn)問題過程中出現(xiàn)疑問并遇到困難,且要盡可能地給學(xué)生表現(xiàn)的提問機(jī)會(huì)。

(三)深化教材內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生挖掘本質(zhì)的語文問題。教材中有許多體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知“沖突”和需要加以解釋、發(fā)現(xiàn)、解決的知識(shí)問題。比如許多文化知識(shí),需要學(xué)生了解這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么?人們?nèi)绾螌⑦@些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去?

(四)延遲對(duì)學(xué)生提問的判斷評(píng)價(jià),為學(xué)生思考提供充足的時(shí)間。在暢想和討論問題階段,不宜過早作判斷評(píng)價(jià),要營造寬松的氛圍,使討論在心理上具有安全感和自由感,不斷誘發(fā)創(chuàng)造設(shè)想,最終使思維走向靈活、深刻和全面,能站在較高“位置”提出問題,增強(qiáng)提問的成就感。

當(dāng)然,在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中,筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生提出問題的動(dòng)機(jī)成因需要從多角度做進(jìn)一步深人的研究;學(xué)生提問與教師提問的尺度把握,及教師的課堂調(diào)控能力有待于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步總結(jié)。大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題,需要花費(fèi)較多的時(shí)間,那么如何處理教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性和效率性這也是教師進(jìn)一步需要研究的課題,期待著能用科學(xué)的教育方法把學(xué)生提出問題的活動(dòng)整合到語文教學(xué)中去,使語文課堂更加精彩。