劉桂香 余云中

摘要:校本教研是教師繼續(xù)教育的重要形式,也是教師專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)實選擇和課改推進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制,對促進(jìn)教師專業(yè)成長、推動新課程改革向深層次發(fā)展具有重要作用。立足本校實際,建立規(guī)范的校本教研制度,創(chuàng)新校本教研方式,是有效開展校本教研的基本策略。

關(guān)鍵詞:校本教研;專業(yè)成長;策略

校本教研是以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與的研究。校本教研立足于教師真實的教育教學(xué)情景和過程,對促進(jìn)教師專業(yè)成長,實現(xiàn)新課程改革實驗向縱深發(fā)展,提高教育教學(xué)質(zhì)量具有無可替代的作用和現(xiàn)實意義。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校的校本教研缺乏正確的引導(dǎo)和規(guī)范的制度保證,也缺乏與校本教研的目標(biāo)相匹配的校本教研方式,教師參與的積極性不高。本文結(jié)合揚州市梅嶺中學(xué)等學(xué)校開展校本教研的經(jīng)驗,就如何推進(jìn)校本教研建設(shè)提出了幾點構(gòu)想。

一、建立規(guī)范的校本教研制度

校本教研,究其實質(zhì)是“問題解決”式的行動研究,是教師自覺和主動地致力于探索和解決自身教學(xué)實際中的教學(xué)問題,從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的的研究。但如果僅憑教師的自發(fā)和自覺,缺乏必要的制度保證,缺乏考核、獎勵機(jī)制,這樣的校本教研必然帶有很大的隨意性,缺乏深入的探討、反思和推廣交流,結(jié)果只能是流于形式,教師收獲不大,也降低了參與的積極性。

在新課程背景下,校本研究不僅是一種導(dǎo)向,更是一種制度,不僅是教師自發(fā)的個人研究行為,而是有計劃、有組織的校本建設(shè)的重要內(nèi)容,是學(xué)校教學(xué)管理的一個重要方面。學(xué)校應(yīng)該明確校長是校本教研的第一責(zé)任人,設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)校本教研的組織、管理和監(jiān)督,制訂相關(guān)的規(guī)章制度,如《校本培訓(xùn)制度》、《教科研工作獎勵獎勵標(biāo)準(zhǔn)》、《教育科研課題管理辦法》、《師徒結(jié)對工作職責(zé)及質(zhì)量考核方案》、《備課組考核細(xì)則》、《教研組考核方案》、《青年教師量化考核方案》、《教學(xué)骨干教師評選、考核辦法》、《教師“業(yè)務(wù)知識考核”實施辦法》等,切實調(diào)動教師主動參與的熱情,為教師行動提供政策支持,以保證校本教研有組織、規(guī)范化、制度化地開展。

二、搭建專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)平臺

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化開展的重要支撐,是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助與指導(dǎo),這里所說的專家包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級教研室教研員,也包括本校的骨干教師和學(xué)科帶頭人。專業(yè)引領(lǐng)就形式而言,主要有專題教育理論報告、課程輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、案例分析座談等。充分借助專家、學(xué)者進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)是必要的,但中小學(xué)經(jīng)費不足,難以與校外專家、學(xué)者建立長期協(xié)作關(guān)系,請他們引領(lǐng)校本教研也只能偶爾為之。學(xué)校應(yīng)該重視本校的資源,由本校骨干教師和學(xué)科帶頭人擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)角色,開展形式多樣的、富有針對性的校本培訓(xùn)。

根據(jù)不同層次教師的需求,專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容可以包括師德培訓(xùn)、更新教育觀念培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)、班主任工作方法的培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等。通過聘請專家、學(xué)者來校開設(shè)專題講座,幫助教師開闊眼界、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。通過集體備課、課例研討、骨干教師示范課觀摩等活動,圍繞教學(xué)實踐遇到的若干中心問題,讓老師平等討論、共同探究,在發(fā)展教師個性化思維和方法的基礎(chǔ)上,充實和完善原有的設(shè)想,促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式,提高課堂設(shè)置水平和授課的藝術(shù),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。通過骨干教師帶教結(jié)對子的方式帶動青年教師迅速成長。有條件的學(xué)校,還可以組織教師參加校外各級各類學(xué)術(shù)研討會、專題報告會、經(jīng)驗交流會、教學(xué)觀摩展示會等,讓教師在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)積極性和創(chuàng)造精神。

三、以課題研究帶動校本教研

課題是實踐中產(chǎn)生的問題。課題研究的目的在于給實踐以指導(dǎo),解決實踐中的問題。教師以解決自己所遇到的問題為出發(fā)點,對實踐中的問題進(jìn)行歸納、篩選、提煉,把典型的、普遍的教育教學(xué)問題提升為研究課題。在課題研究任務(wù)的驅(qū)動下,教師深刻反思,積極探索,從實踐到理論,再從理論到實踐,教研合一,以研促教。教師在課題研究中得到科研意識、科研方法的熏陶,這對有效提高校本教研的質(zhì)量具有引領(lǐng)作用,教師在課題成果展示時的成功體驗也對校本教研具有激勵作用。

四、強(qiáng)化教師的自我反思行為

自我反思是教師對自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程中遇到的問題以及由此產(chǎn)生的影響進(jìn)行審視和分析的過程,是校本教研最普遍和最基本的活動形式,被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。只有強(qiáng)化教師的自我反思行為,不斷提升教師的自我反思意識和能力,及時反思自己的思想、觀念、言論和行為,及時自覺自主地調(diào)整自己,有意識地改變自己的行為和行為潛勢,教師才能對自己的教學(xué)工作有清楚的認(rèn)識,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工

作,校本研究也才有基礎(chǔ),才得以真正的落實。

五、搭建同伴互助的交流平臺

同伴互助建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上,是校本研究最本質(zhì)的活動形式。一般而言,同伴互助在形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有計劃組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴(或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜?進(jìn)行研討。

校本研究如果只停留在自我反思的層面上,就變成了“師生研究”,而非真正意義上的校本研究。如果只停留在自發(fā)性互助的層面上,就變成了“教材研究”。只有不斷改進(jìn)和豐富教研活動,全方位構(gòu)建學(xué)校教科研的交流平臺,讓教師在自我反思的基礎(chǔ)上,相互交流反思心得,共同切磋,彼此支持,共同分享經(jīng)驗,才能不斷提高教師自我反思的質(zhì)量,促進(jìn)教師在不斷總結(jié)經(jīng)驗中共同發(fā)展。

六、搭建校本教研的服務(wù)平臺

由于中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費緊張,學(xué)校資料匱乏,再加上教師時間、精力不足,根本不可能花大量的時間去搜索相關(guān)資料,各種資料嚴(yán)重不足、信息不暢通已成為影響教師校本教研質(zhì)量提高的重要問題。學(xué)校應(yīng)努力籌集資金,購置貼近新課程、貼近教師課堂教學(xué)實際的圖書、雜志,也應(yīng)充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺,為教師及時推薦能代表本學(xué)科教改前沿的優(yōu)秀文章和教育書籍,為教師提供最新的教育教學(xué)研究信息,上傳優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等,以滿足教師開展校本教研的需求。學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,向教師提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,讓教師建立教師個人博客和學(xué)校教師群,促進(jìn)教師交流,讓教師在交流中學(xué)習(xí)和成長。

校本教研作為教師繼續(xù)教育的重要形式,是教師專業(yè)成長的需要,也是實施新課程改革的需要。只有充分認(rèn)識校本教研的必要性和重要性,激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極性和內(nèi)驅(qū)力,集思廣益,創(chuàng)新立體化校本教研方式,才能保證校本教研的質(zhì)量,真正使得校本教研為教師、為教學(xué)提供幫助。

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