摘要:黨校,作為黨委的重要部門,作用十分重要。而基層黨校教師素質的高低,直接影響黨校的培訓質量,因此,提高教師的自身素質,就顯得非常緊迫,文章指出提高教師素質的原因及內涵,同時針對教師自身素質存在的問題提出相應的對策

關鍵詞:基層黨校;培訓質量;教師素質

中圖分類號:G804 文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)26-0066-03

一、提高教師自身素質的原因

(一)歷史與現(xiàn)實

1.歷史:黨校的歷史定位是什么?具體地說,為什么要有黨校,對于這個問題,可能有各種說法,但是從根本上講,無非以下幾點:(1)傳道。這個道,就是馬克思主義,就是中國特色社會主義理論體系,用它們來武裝全黨的頭腦。(2)授業(yè)。主要指培訓學員的各種業(yè)務技能,使他們更好地完成黨交給的任務。(3)解惑。主要指我們黨校的老師應用馬克思主義立場、觀點和方法,針對實際的熱點難點問題,聯(lián)系實際加以分析,得出符合客觀情況的結論來指導實際工作。顯然這個任務對于黨校來說在現(xiàn)階段表現(xiàn)得尤其重要。在知道這個歷史定位后,我們不難發(fā)現(xiàn),要很好地完成這個任務,對黨校的教師提出了更高的要求?！按蜩F更需自身硬,給人一杯水,自需一桶水”,都是說明對自身素質較高要求的。因此,從黨校的歷史角度來說,就對教師的素質提出了較高要求,這是黨校的歷史屬性決定的。

2.現(xiàn)實:現(xiàn)實是歷史的延續(xù),雖然我們現(xiàn)處的階段環(huán)境比以前發(fā)生了巨大變化,但從黨校的歷史定位來說,本質上沒有發(fā)生變化,而且任務要求更高了,從而對教師的素質提出了新的要求,主要表現(xiàn)在以下幾點:

(1)從理論的創(chuàng)新的要求來看,我們黨從建黨之初,就十分注意理論創(chuàng)新,毛澤東同志十分注意理論創(chuàng)新的問題,聯(lián)系中國的實際情況,創(chuàng)立了毛澤東思想。鄧小平同志針對“什么是社會主義,如何建設社會主義”形成了鄧小平理論。江澤民同志圍繞“建設什么樣的黨,怎樣建設黨”的問題提出了三個代表重要思想。以胡錦濤總書記為首的黨中央集體針對我國所處的新任務,闡明了“實現(xiàn)怎樣發(fā)展,發(fā)展為了什么”的重大問題,形成科學發(fā)展觀的戰(zhàn)略思想。這一切理論的形成對于我們教授理論的教師來說,就存在一個怎樣把這些理論聯(lián)系實際學懂、學透、學真并把它傳授給學員的問題。讓學員也學懂并運用到工作當中去,說實在的真的很難。那么如何做到這一點呢?一個很重要的要求就是要提高黨校教師的自身素質,做到真學、真懂、真運用,這樣才能勝任這一任務的要求。

(2)從當代的經(jīng)濟社會文化的發(fā)展階段來看。經(jīng)過三十年的改革開放,中國的政治、經(jīng)濟、社會文化都發(fā)生了很大變化。在經(jīng)濟、社會、文化取得巨大成就的同時也出現(xiàn)了一些新的情況、新的問題,有些問題還很突出,稍不注意加以解決就會引起社會的不穩(wěn)定。有些問題,我們黨可能從未遇見過,對于這些問題如何解決可能沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,在解決問題的過程中,就會出現(xiàn)一些偏差,從而引起社會矛盾的激化,形成新的不穩(wěn)定因素。這一點在基層表現(xiàn)得尤為突出。作為縣委的重要部門—黨校,就應該當好縣委的助手、參謀的作用。針對基層出現(xiàn)的一些熱點、難點問題進行調查研究,總結出一些切合實際、可操作性強的措施來,給縣委出謀劃策。而要做到這一點,無疑給基層黨校的教師的素質提出了更高的要求,如果我們不能理論聯(lián)系實際,解決實際問題,只懂得喊一些空口號,那么如何去完成新的歷史任務?我們黨校的地位又如何提升呢?

(3)從基層黨校教師的狀況來看。從總體來看,基層黨校教師的素質很高,我們知道,隨著改革開放,對人才需求的增加,我們黨校開始辦中函班,招收脫產(chǎn)的中專班,當時沒有專職教師,就從學校調來一些骨干教師充實黨校教師隊伍。他們普遍素質高,理論強,專業(yè)過硬能夠勝任黨校的培訓教育工作。隨著改革開放的深入,我們黨校的函授教育規(guī)模越來越大,在校生數(shù)量急劇增加,對教師的需求加大,因此通過調動、招考等方式充實黨校教師隊伍,他們年輕、學歷高、能力強,對新事物的接受理解能力強,給黨校教師隊伍帶來新鮮血液。但同時也存在一些問題:1)理論學習尤其對馬克思主義學習不夠深入理解不夠透徹;2)偏重理論知識實踐能力不強,理論和實踐的聯(lián)系不夠密切存在眼高手;3)自覺性主動性不夠,由于黨校特殊的環(huán)境平時對自己的要求不夠嚴,學習缺乏自覺性,存在當一天和尚撞一天鐘的思想,不求上進。

從以上幾點可以看出,隨著時代的變化發(fā)展,對基層黨校教師的要求不是降低了、弱化了,而是提高了、強化了?；鶎狱h校的作用不是削弱了而是加強了。面對這種要求,基層黨校教師自身素質的提高也就自然而然地擺上重要位置。那我們基層教師怎么辦呢?唯一的方法就是苦練內功,適應新形勢的需要,就這樣才能勝任基層黨校教師的職責。

(二)挑戰(zhàn)與任務

1.挑戰(zhàn):隨著社會的進步和發(fā)展,我們面臨新的問題、新的矛盾,正如十七大報告指出的那樣,“當代中國正發(fā)生著廣泛而深刻的變革,機遇前所未有,挑戰(zhàn)也前所未有,機遇大于挑戰(zhàn)”,同樣基層黨校也面臨機遇和挑戰(zhàn),從而對黨校的建設和教師的素質也提出新的任務和要求。主要從以下三個方面來說明:

(1)從革命黨到執(zhí)政黨的轉變來看。隨著有革命黨轉成執(zhí)政黨后,我們黨對如何執(zhí)政,是老革命遇到新問題,還缺乏經(jīng)驗。同樣,對于黨委的助手、參謀的黨校來說也是新問題,需要進行研究,為黨委、政府的決策提供參考,那么我們能夠很好地完成任務嗎?最主要的一條就是要有一支素質過硬的教師隊伍。他們要具備較深的理論功底、敏銳的觀察力、廣博的知識,這無疑對基層黨校教師自身素質有了更高的要求,我們能否擔負起這任務,關鍵在于我們自身的素質。

(2)從落后閉塞轉為改革開放來看。實踐證明,改革開放是中國走向繁榮昌盛的必由之路,對于基層黨校來說,改革開放帶來思想得到解放、銳意進取、敢于爭先風的形成。實際上,改革開放也是一場革命,在這場革命中,黨校教師應該怎樣做呢?除了解放思想、與時進,別無選擇。無疑,要適應這場革命,教師必須從提高自身素質上狠下工夫,使之跟上時代的潮流、社會前進的步伐。

(3)從計劃經(jīng)濟轉向市場經(jīng)濟來看。從一定形式上講,基層黨校也存在由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過渡,由過去的“等飯吃”轉為市場經(jīng)濟“等飯吃,吃不飽,還得要飯吃”。那么,怎樣才能“把飯要來”呢?首先,人家得愿意來。市場經(jīng)濟嘛,遵循平等、競爭的原則。那么如何要人家來呢?有多方面的原因,硬件、軟件缺一不可,但是主要還靠軟件——教師。因為教學效果的好與壞、影響的大與小,主要靠教師的授課質量來表現(xiàn)。其次,隨著黨校改革的深入,一些新的授課方法如“研討式、案例式”等出現(xiàn)都對基層黨校教師的素質提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)和機遇同在,提高教師的自身素質,迎接挑戰(zhàn),創(chuàng)造機遇,就成為一種必然的選擇。

2.任務:新的挑戰(zhàn)帶來新的任務,新的任務帶來新的機遇?；鶎狱h校認真貫徹中央、省有關黨校建設的指示,投入到大規(guī)模培訓干部和大規(guī)模輪訓干部新的歷史任務之中,充分發(fā)揮“三個陣地,一個熔爐”的作用,圓滿完成黨和人民賦予的歷史使命。而能否更好地發(fā)揮陣地的作用,關鍵還得看戰(zhàn)斗員——教師、戰(zhàn)斗力的強弱。而教師自身素質的高低直接影響戰(zhàn)斗力強弱,從而影響任務完成的好壞。

二、提高教師素質的內涵

解放思想、與時俱進,用馬克思主義,中國特色社會主義理論體系來武裝頭腦,理論聯(lián)系實踐,用馬克思主義的立場、觀點、方法來解決實際問題,把自己鍛煉成黨的創(chuàng)新理論的學習者、傳播者、研究者,做合格的基層黨校教師。

三、提高教師素質的對策

(一)理論修養(yǎng)

理論修養(yǎng)主要是指用馬克思主義的立場、觀點、方法來解決實際問題。馬克思主義理論教學歷來是黨校教育的主要內容。以理論為主導的干部教育培訓,使干部的理論水平得以不斷地提高。針對基層黨校,理論教學過程中必須要與工作實際相結合,使理論教學培訓在實踐中真正起到指導啟迪作用。以陽谷黨校為例,教學師資力量比較強,專兼職教師15人,專職教師有12人。雖然,大部分教師都有著多年的教學經(jīng)驗和理論功底,在教學過程中態(tài)度認真,教學水平逐年提高,為干部培訓工作付出了很多心血,并得到了較好的社會認可。但教學過程中總是留有遺憾,純粹的理論授課內容太多,結合陽谷工作實際的內容較少,幫助干部解決實際問題的辦法欠缺。教師與學員的互動交流較少,不能做到真正走近學員、走進企業(yè)。走馬觀花的調研不僅不能把教師和學員的距離拉近。教師缺乏深入基層的主動性和積極性。正如毛澤東主席所指出的那樣,我們黨校同志不應當把馬克思主義理論當作死教條。對于馬克思主義理論要能精通它、應用它,理論精通的目的全在于應用。所以,理論修養(yǎng)的目的是使用它解決實際問題。

(二)業(yè)務修養(yǎng)

業(yè)務水平的高低,直接影響授課質量高低,研究問題深淺。怎樣提高業(yè)務水平呢?主要做到以下幾點:

1.知己,也就是說要知道黨校教育特點:(1)政治性強;(2)上課不完全是知識傳授,學員有自己的經(jīng)驗和價值判斷,聽課選擇性強;(3)是教學評估復雜。高校評估有一個客觀標準,有教學大綱,評估標準比較客觀。黨?，F(xiàn)在沒有完整的評估體系,很大程度上看學員的即興反映。評估標準不好把握,對教師的要求就更高。從根本上講,黨校教師是靠真理吃飯,不靠資格吃飯,在講臺面前人人平等,因為在真理面前人人平等。

2.知彼,要了解黨校學員的特點,做到有的放矢。具體分析,學員有三多:看的文件多,實踐經(jīng)驗多,到過的地方多。教師有三強:一是專業(yè)知識比較強。二是抽象思維能力比較強。三是語言表達能力比較強。三點對比,確立信心,擺正心態(tài)。第一,既要謙虛又要自信,看到自己在很多方面要向學員學習,同時要有“底氣”,發(fā)揮優(yōu)勢。你講微觀我講宏觀,你講過程我講趨勢,你講現(xiàn)象我講本質。這樣,理論概括能力、語言表達能力和教育學講的教育機智結合,一堂課下來能讓學員有所收獲。第二,要了解領導干部的心理特點,善于引導和啟發(fā)。

3.揚長,即要發(fā)揮黨校教師的語言優(yōu)勢。教師與學員交流的要素是語言,應當掌握語言的藝術,形成語言風格,可以氣勢磅礴,聲如洪鐘,也可以細致入微,娓娓道來,真正做到語言鮮明、生動風趣,使學員真正融入到教師講課之中,學有所得。

4.聯(lián)系實際,黨校教師要善于運用理論來回答實際問題。什么叫理論聯(lián)系實際?書中找觀點,生活中找例子,對號入座,這是簡單化。把理論當百科全書,要從中找到所有現(xiàn)實問題的答案,這是庸俗化。理論聯(lián)系實際的特定含義是,運用基本立場、觀點、方法分析現(xiàn)實中的問題,得出科學結論,或為解決問題提供思路。理論聯(lián)系實際的目的是提高人們認識、改造世界的能力。

在理論聯(lián)系實際中要注意兩個問題:

(1)了解現(xiàn)在理論和實際的差距,堅定理論信念。馬克思說過,如果事物的表現(xiàn)形式和事物的本質會直接合二為一,一切科學都成為多余的了。要從本質上回答這個問題。理論和實際確實有差距,但并不證明理論不對,造成這個差距有四個原因:1)對理論的理解不準確不全面,本來理論是全面的、科學的,如果理解不準確不全面,沒辦法指導實際;2)思想意識和利益趨動妨礙了正確理論原則的貫徹;3)理論轉化為實際的“中介”即政策、法規(guī)、制度、措施等不完備;4)理論本身還要在實際中發(fā)展?，F(xiàn)在妨礙理論聯(lián)系和指導實際的主要是第二和第三個因素。這恰恰證明了在理論指導下改造客觀世界和主觀世界的必要性。

(2)黨校教師要了解實際情況包括國情、市情乃至基層的具體情況,才能運用理論來分析問題,得出應有的結論。這是黨校教員的基本功。

毛澤東同志說過,如果你能應用馬克思主義的立場、觀點、方法說明一個、兩個實際問題,那么就要受到稱贊,被你說明的越多、越普通、越深刻,你的成績越大。這段話就是說明聯(lián)系實際學習的重要性。

(三)道德修養(yǎng)

儒家學說代表人物孔子說過:“子欲為事,先為人圣”,“德才兼?zhèn)?以德為首”,“德若水之源,才若水之波”。中華民族歷來講究做人的道理。如何把事情做好,關鍵是如何先做一個好人。什么樣的人才算是一個“好人”,這卻是很多人始終弄不明白的問題。做一個什么樣的人也是黨校每一位教師所必須面對的問題。黨校是一個神圣的殿堂,它代表的是正義、正直和高尚。正義、正直和高尚并不是看你說的有多好,重要的是看你做得如何。細節(jié)決定成敗,小事看出人品,人品不能直接當飯吃,但毫無疑問的是立身之本。

黨校的干部教育培訓工作不僅僅是教學方法和教學內容需要改進的問題,更多的可能是黨校內部管理和教師如何練好內功、塑好形象的問題。作為一個教師不是上完一堂課,而是如何上好一堂課的問題,而上好一堂課所需要的不僅僅是一個老師所應具備的知識水平,而首先的要求是這個老師得是一個高尚的人,有品質修養(yǎng)的人,一個有豐富知識底蘊的人,一個有熱情有愛心有美好追求的人,否則,那也是難以想象的。

黨校的教師不但要在講臺上用理論去引導學員,更要在講臺下用行動去感染學員,做一個表里如一的人。只有做到言傳與身教相結合,才能讓人真正地信服。黨校姓黨,要求我們教師要始終同黨中央保持一致,在三尺講臺上講黨的路線方針政策,不說、不做與黨的路線方針政策相背的話與事。

參考文獻

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[2]中共中央黨校工作條例[N].學習時報,2008-11-03(1).

[3]毛澤東選集:第三卷[M].北京:人民出版社,1991.

作者簡介:穆福達(1969- ),男,山東陽谷人,陽谷縣委黨校講師,研究方向:黨史黨建。