柳美芬

【摘 要】2009年是浙江省實(shí)施新課改實(shí)驗(yàn)后的首次高考,也是浙江省自主命題文綜歷史的第一年。面對新高考,老師們有著很多的不適應(yīng),難免出現(xiàn)低效的課堂教學(xué)。本文通過對三類典型復(fù)習(xí)課的反思,滲透先進(jìn)的課改理念,逐步實(shí)現(xiàn)由“舊史觀”轉(zhuǎn)向“新史觀”、“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”、“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”的三個(gè)轉(zhuǎn)變,積極探尋有效教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】反思 低效 有效教學(xué) 策略

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)思想,其關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中,“有效教學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求,其價(jià)值最終是要通過有效的課堂教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)。針對繁重的復(fù)習(xí)內(nèi)容和日益緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間的兩難處境,如何發(fā)揮40分鐘的最大效益,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),在高三的歷史復(fù)習(xí)備考中顯得尤為迫切和重要。下面,本文通過對三種典型復(fù)習(xí)課教學(xué)的反思,試圖探尋有效復(fù)習(xí)的策略。

一、反思低效課堂教學(xué)

蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活?！被仡櫼酝恼n堂教學(xué),認(rèn)真審視自己的教學(xué)行為,想想哪些課的教學(xué)是低效的,甚至是無效、負(fù)效的?

1.“走老路”的復(fù)習(xí)課,即照搬舊教材的內(nèi)容復(fù)習(xí)新教材,忽視史觀的變化。歷史新教材按文明史觀的模塊、專題來編寫,與舊教材按通史編寫相比,不單是體例上的不同,而且在內(nèi)容的選擇上也發(fā)生了很大的變化。就拿必修內(nèi)容來說,明顯縮減了政治史的比重,增加了經(jīng)濟(jì)史、文化史的含量,在很大程度上改變了舊教材側(cè)重革命史內(nèi)容的編寫。如必修I《列強(qiáng)的入侵與民族危機(jī)》、《偉大的抗日戰(zhàn)爭》、《新民主主義革命》三課內(nèi)容,原先由幾個(gè)單元構(gòu)成,現(xiàn)在壓縮成一課了,真正成了壓縮“餅干”。許多教師在組織復(fù)習(xí)時(shí),基本上是按照舊教材的知識(shí)體系來復(fù)習(xí),直接導(dǎo)致進(jìn)度慢、內(nèi)容雜的問題。事實(shí)上“走老路”的復(fù)習(xí)課,不見得多擴(kuò)充些知識(shí),相反,可能給學(xué)生增加了額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！白呃下贰钡睦蠋焸?顯然是受舊史觀的束縛,沒有從新史觀的角度重新審視歷史。

2.“擺材料”的復(fù)習(xí)課,即對材料重“擺設(shè)”輕“運(yùn)用”,輕視能力的培養(yǎng)。由于材料所包含的直接與間接的信息十分廣泛,能夠有效地考查學(xué)生閱讀、理解、比較、概括、探討、論證等能力,所以材料型的題目深受高考?xì)v史試題的青睞。鑒于此,教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中也常用材料來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力,但是,在材料的選擇與處理上卻常常會(huì)出現(xiàn)重“擺設(shè)”、輕“運(yùn)用”的傾向。如有教師復(fù)習(xí)選修四第一單元《古代中國的政治家》時(shí),選取了秦始皇、唐太宗、康熙帝對“統(tǒng)一多民族國家的形成和發(fā)展所作的貢獻(xiàn)”這一角度來組織復(fù)習(xí),為了加強(qiáng)學(xué)生的史論結(jié)合意識(shí),分別摘錄了《史記·秦始皇本紀(jì)》、《舊唐書》、《資治通鑒》中的十幾則原始資料,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從材料中概括出三位帝王對民族關(guān)系的處理措施。學(xué)生回答不上或勉強(qiáng)應(yīng)付一下,教師就只好自問自答了。至于如何解讀材料、如何從材料中得出有效信息等問題只好擱置一邊了,使材料教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。

3.“填鴨式”的復(fù)習(xí)課,即片面注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),漠視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,是歷史學(xué)科能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此,在歷史復(fù)習(xí)課中,為了有效落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),教師通常采用“學(xué)案填空”的方法。如有教師復(fù)習(xí)必修II《羅斯福新政》一課,對于新政的主要內(nèi)容、作用的處理,就是劃劃書本,做做填空,背背知識(shí),就忙活了整節(jié)課,還談什么能力的訓(xùn)練,過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。眾所周知,近年來的高考已逐步地完成了從知識(shí)立意到能力立意、素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。教育部制定的2009年高考?xì)v史《考試大綱》明確:“歷史學(xué)科考查對基本歷史知識(shí)的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力?！憋@然,這種一味追求基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)課是達(dá)不到高考要求的。由于片面注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),復(fù)習(xí)課就成為“填鴨式”的知識(shí)灌輸課了,無意中教師已漠視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、探尋有效復(fù)習(xí)策略

對于歷史新課程的復(fù)習(xí)課教學(xué),高三歷史教師是“摸著石頭過河——心中沒底”。如何走出低效的課堂教學(xué)?如何才能把新課改的理念落到實(shí)處?

1.由“舊史觀”轉(zhuǎn)向“新史觀”,有效把握歷史發(fā)展趨勢。歷史新教材按文明史觀來編寫,兼顧全球史觀和現(xiàn)代化史觀,側(cè)重從文明史的角度對那些曾經(jīng)在歷史上發(fā)揮重要作用的歷史事件、歷史人物重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評價(jià)。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生從“新史觀”的多種角度看歷史。如復(fù)習(xí)歷史上的兩次工業(yè)革命內(nèi)容時(shí),筆者對這一主題的復(fù)習(xí)思路是引導(dǎo)學(xué)生從文明史觀的視角,重新審視人類文明在兩次工業(yè)革命時(shí)期發(fā)生了怎樣質(zhì)的飛躍,同時(shí)兼顧全球史觀和現(xiàn)代化史觀,宏觀上理解科技進(jìn)步對人類文明的進(jìn)步作用:從文明史觀看,推動(dòng)了農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的飛躍;從全球史觀看,促進(jìn)了世界的一體化進(jìn)程;從現(xiàn)代化史觀看,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化、城市化,政治的民主化、法制化,思想的理性化,文化的科學(xué)化等。這樣復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文明史觀等多元新史觀出發(fā),宏觀上把握歷史發(fā)展的趨勢,而不是局限在原來革命史觀指導(dǎo)下的三股進(jìn)步潮流(即資產(chǎn)階級革命運(yùn)動(dòng)、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng))的認(rèn)識(shí)層面上。

2.由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”,有效提高歷史學(xué)科能力。歷史新課標(biāo)關(guān)于能力的要求很明確:在掌握基本歷史的過程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。有學(xué)者提出,歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力有很多方面,但最基本和最主要的是歷史的閱讀能力和歷史的思維能力。

(1)提高歷史的閱讀能力。歷史的閱讀能力是歷史學(xué)習(xí)中最基本的能力之一。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程是對歷史的認(rèn)識(shí)過程,由于客觀的歷史事實(shí)本身已不存在,學(xué)生要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過去的歷史事實(shí),必須通過各種史料進(jìn)行間接的了解和認(rèn)識(shí),這就意味著歷史學(xué)習(xí)中閱讀能力的重要性。提高學(xué)生的閱讀能力,關(guān)鍵在于“讀”,而且讀要“得法”。近幾年的歷史高考試題大多以材料型為主,尤其是文字型的材料,學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)獲取有效信息,完成作答,實(shí)非易事。以文字型的材料閱讀為例,筆者用歷史閱讀法和語文閱讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀,取得一定的成效。歷史閱讀法即四要素法:時(shí)間、空間、人物、史料特點(diǎn)(一手/二手史料、史料價(jià)值、史實(shí)/解釋/評論等);語文閱讀法即三要素法:定中心、劃層次、找關(guān)鍵詞。教師可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在試題上做不同記號(hào)的習(xí)慣,這將幫助學(xué)生迅速獲取有效信息,提高歷史的閱讀能力。

(2)提高歷史的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。歷史思維是指在掌握一定的歷史現(xiàn)象、歷史概念的基礎(chǔ)上,對歷史事物進(jìn)行分析、綜合、推理等,以認(rèn)知?dú)v史活動(dòng)的過程。歷史思維的培養(yǎng)依賴什么呢?有學(xué)者指出:“歷史思維主要是依據(jù)有關(guān)歷史的材料,并透過材料認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的現(xiàn)象及其本質(zhì),搞清楚歷史是什么和為什么的問題。”顯然,歷史思維能力的培養(yǎng)主要是借助有關(guān)史料來進(jìn)行的,而歷史課本是經(jīng)過編者研究得出的結(jié)論,它不等同于“歷史”,因此,課堂教學(xué)中對于史料的研究就顯得尤為重要。如關(guān)于史料的分類,王爾敏教授的《史學(xué)方法》,將史料約分為三類:第一類是遺物,包括器皿、遺跡、遺骸、服飾、繪畫、照片等;第二類是記錄,包括手稿、文書、信札、日記、書冊、碑銘、錄音、錄像等;第三類是傳說,包括對話、口述往事、口傳故事、說唱故事、戲劇、歌曲、諺語等。上述不同類型的史料在近年來的高考試題中都有呈現(xiàn),因此,在歷史的復(fù)習(xí)備考中,應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,充分挖掘不同類型的史料,在此基礎(chǔ)上,對史料進(jìn)行鑒別、辯偽、解釋和運(yùn)用,以增強(qiáng)學(xué)生史論結(jié)合的證據(jù)意識(shí)。在這個(gè)過程中,適當(dāng)?shù)木毩?xí)是不可缺少的,通過有效的練習(xí),幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì),如形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維等,以提高學(xué)生的解題能力。

3.由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”,有效開展自主學(xué)習(xí)。歷史教材是教師教學(xué)的依據(jù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要資源。新課改要求教師樹立“用教材教”的理念,實(shí)現(xiàn)對教材的“再開發(fā)”,使教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

按文明史觀編制的新教材有一個(gè)突出的特點(diǎn),即重復(fù)的內(nèi)容比較多。另外,浙江省制定的歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見確定了許多課外閱讀的內(nèi)容,有整個(gè)子目的,也有子目中的某些知識(shí)點(diǎn),這就要求教師在復(fù)習(xí)中對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。如關(guān)于兩次工業(yè)革命的內(nèi)容,必修II專題五的《“蒸汽”的力量》、《走向整體的世界》與必修III專題七的《人類文明的引擎》、《向“距離”挑戰(zhàn)》兩課內(nèi)容有許多是重復(fù)的,教師可以把這些內(nèi)容整合為文明視野下“工業(yè)文明的崛起和擴(kuò)展”這一主題。這是不同模塊專題的整合,也可以是同一課不同子目的內(nèi)容整合,如《人類文明的引擎》內(nèi)容,依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的精神,讓學(xué)生把改良蒸汽機(jī)的發(fā)明過程、電機(jī)的發(fā)明和電力的廣泛運(yùn)用過程等重大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合,編制成大事年表,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。然后設(shè)計(jì)三個(gè)問題:根據(jù)你的了解,你認(rèn)為這些科學(xué)家、發(fā)明家身上具備了哪些科學(xué)素養(yǎng)?請從兩者發(fā)明過程的不同分析兩次工業(yè)革命各有什么特點(diǎn)?結(jié)合史實(shí)聯(lián)系生活,指出蒸汽機(jī)、電力的廣泛應(yīng)用在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的共同作用。此題設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生鞏固重要?dú)v史知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過了解科學(xué)家、發(fā)明家熟悉的故事,提煉出他們身上的可貴的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。并能學(xué)會(huì)編制歷史大事年表和比較歷史事件的方法,提高分析、理解歷史現(xiàn)象的能力,從而有效地整合三維目標(biāo)。

總之,有效教學(xué)是一種理念,更是一種教學(xué)價(jià)值的探尋。在新課程改革的背景下,倡導(dǎo)有效教學(xué)的研究與實(shí)踐,是歷史新課改關(guān)注的重點(diǎn)。為了使課堂教學(xué)少一點(diǎn)徒勞,多一點(diǎn)效益,還需要廣大師生的共同努力。

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