商淑紅

著名教育家葉圣陶先生早就說過“教是為了不教”,這一語道破了課堂教學的真諦。課文只不過是個例子,教師要善于利用課文范例教給學生學習方法,讓學生學會自己學習。如何讓學生真正的進行自主學習、自主探究,幾年來,在引導學生自主學習現(xiàn)代文的基礎上,筆者對文言文教學進行了一些改革嘗試。

一、課前自學,完成預習

1.利用網(wǎng)絡完成文言文預習。現(xiàn)在網(wǎng)絡早已進入城市家庭,可引導學生充分利用這一媒體工具來幫助自己完成每篇課文的預習作業(yè)。查找一些課本外的有關信息和資料,如作者作品介紹、朗讀錄音、文言文翻譯注釋等。通過預習做到正確流暢的朗讀課文,理解課文大意,了解課文的寫作特色、主題思想。

2.熟讀課文之后,再根據(jù)課本上的注釋和翻譯資料的提示,對課文進行逐字逐句的翻譯,直到把文章翻譯準確、順暢為止,不能翻譯準確的字詞句可以記下來,等到課上求得答案。

3.根據(jù)對課文的初步了解,由淺入深地提出問題,可以是字詞的讀音,可以是字詞句的翻譯,也可以是對語句的理解,還可以是對文章主題的體會、對寫作特色的質(zhì)疑,可以針對文言文內(nèi)容提出問題,自己能解決的寫出答案,不能解決的畫上記號,以待課堂上討論。

二、課上生生互動,合作探究

學生課下預習課文,查閱資料之后,在課堂上進行交流。以小組的形式,人人把自己得到的知識、獲取的信息和疑惑不解之處與大家進行交流、分享、探討,使同學之間能取長補短,達到對知識的更深、更全面的理解。

課堂上互相提問、質(zhì)疑、交流、探討,為求得最佳答案,同學間各不相讓,小組間討論激烈。這個過程是學生展示自主學習成果的過程,更是展現(xiàn)學生自主、合作、探究能力的過程。學生的理解、分析、概括、表達、創(chuàng)新等各種能力都得到了充分的表現(xiàn),不同層次的學生的語文素質(zhì)更是盡情展現(xiàn)。這時候,當本組同學不能快速準確回答出別人的提問時,小組的團隊精神立刻表現(xiàn)出來。本組的同學會毫不猶豫的幫助這個同學回答別人的質(zhì)疑,而后會對對方,提出更有難度的質(zhì)疑。在交流中提高知識能力,在探討中培養(yǎng)學習興趣。在激烈的質(zhì)疑、探究中共同學習,共同提高。

最后,各組推薦代表總結(jié)學習所得。但文言文不同于現(xiàn)代文,學生理解難度很大,對學生沒有挖掘到的有一定深度和廣度的問題,教師還要強調(diào)、提示。如《桃花源記》中的古今異義字,“妻子、無論、交通、絕境、不足”等詞是本文的重點內(nèi)容,它們的意思與現(xiàn)代文有很大的差異,必須重點強調(diào)?！捌拮印?現(xiàn)代漢語中是“丈夫的配偶”,而在文言文中是“妻子、兒女”的意思;“交通”,現(xiàn)代漢語中“一般指運輸事業(yè)”,文言文中指“交錯相通”……類似這樣的有特殊意思的和重要的詞語一定要引起學生的重視,讓他們牢固掌握。對于學生理解起來有困難的知識,要在課上提示。如文中的“此人一一為具言所聞,皆嘆惋”,學生翻譯起來很困難,教師要逐字地予以指導,把省略的內(nèi)容補充出來,提示學生不但要把重點詞語的意思體現(xiàn)出來,還要全面準確。

這樣,每一篇文章在學生自己學習、自己理解的基礎上,教師進行重點強調(diào)、難點指導,既培養(yǎng)了學生的學習能力,又能避免知識的遺漏。

新課程強調(diào),教學過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！闭n堂教學就是要不斷創(chuàng)設出師生互動,生生互動的情境,營造出民主平等和諧的學習氛圍,不斷撞擊出創(chuàng)新的火花,智慧的靈感。為了讓學生真正成為學習的主人,筆者在教學中不斷搭建生生互動的平臺,給學生充分展示的機會。如學習《核舟記》一文,為了讓學生準確翻譯課文內(nèi)容,把握人物特點,筆者把課文翻譯變成了表演。教室里,學生6人一組,分角色研讀課文,一人當敘述者,五人分別扮演船頭(蘇東坡、黃庭堅、佛印)、船尾(兩個舟子)五個不同的角色。隨著課代表一聲“各組表演開始”,你看吧,教室里頓時熱鬧了起來:“蘇軾們”戴上了各種各樣的高帽子(學生自制的);“黃庭堅們”準備好了書卷(課本),“佛印們”掛上了念珠,敞開了外衣;舟子們準備好了“船槳”、“茶爐”、扇子,就等敘述者“操作”了。敘述者有條不紊地述說著,表演者盡情地創(chuàng)作著,此時課堂變成了一次景觀游覽,教室里飄蕩起一個個各具特色的小舟。最后推選出一組到講臺上表演,一曲古箏《高山流水》響起,表演開始了,同學們隨著“大蘇”再次走進赤壁,欣賞山光水色。一堂課下來學生們意猶未盡,戀戀不舍。這樣,一堂語文課自始至終都是學生創(chuàng)新的天地。

三、鞏固復習,互相激勵。

文言文中的語言與現(xiàn)代漢語區(qū)別很大,學生很難牢固掌握。所以,教師還要重視對已學知識的鞏固和加深。因此,在每學完一篇課文后,都要進行一節(jié)課的鞏固復習,筆者叫它為“文言文鞏固活動課”。一般情況,都把全班分成男女生兩大組,兩組之間互相問答。要求兩組之間提問要層次對等,優(yōu)等對優(yōu)等,中等對中等,學困生對學困生。除非同學主動回答問題之外,誰也不準破壞游戲規(guī)則。提問同學可指名回答也可自由回答。盡量讓學困生優(yōu)先提問,優(yōu)等、中等生盡量提難度較大的問題,回答要求全面、準確、精煉。問題的范圍很廣泛,可以是對文中字詞的解釋;可以是句子的翻譯;可以是上下句的對接;也可以是對文章內(nèi)容、寫法、主題等的理解;更提倡提出自己的新看法、新見解。

兩組之間一問一答,每個同學都有提問和回答的機會,答問有獨到見解和創(chuàng)新的給予肯定和表揚。這樣,不但鞏固了所學知識,更調(diào)動了學生的學習積極性,激發(fā)了學生的學習興趣。

新課標要求語文教學更看重學生的學習過程、學習方法,如果教師能把傳授知識的過程變成讓學生求知、探尋的過程,就會使學生的學習能力真正得到提高。

幾年的教學實踐證明,在文言文教學中運用自主學習取得了良好的效果。在文言文學習當中,學生能主動去查閱資料,質(zhì)疑問難,去粗取精,把課本知識與課外資料有機地結(jié)合起來。學生的理解程度加深,背誦速度加快。

“授人以魚,不如授人以漁”,當學生掌握學習方法并能運用自如的時候,學習就真的變成了一件快樂的事情了?，F(xiàn)在,學生都非常喜歡學習文言文,他們說文言文學起來有味道。學生們最喜歡挑戰(zhàn)篇幅長、內(nèi)容多、難度大的文言文,他們說這樣才能體現(xiàn)他們的能力。