[摘要]文章針對(duì)目前國內(nèi)大學(xué)階段英語教學(xué)中所存在的以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)問題,結(jié)合21世紀(jì)時(shí)代發(fā)展需要復(fù)合型人才及當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn),研究提出創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的綜合場景,探索英語知識(shí)學(xué)習(xí)、語言能力鍛煉和綜合素質(zhì)提高的新途徑等諸多應(yīng)對(duì)策略,期望實(shí)現(xiàn)活化教材內(nèi)容,延伸課堂教學(xué),培養(yǎng)英語實(shí)用型人才的遠(yuǎn)大教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 綜合場景 “任務(wù)型”教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法

[作者簡介]李穩(wěn)敏(1966- ),女,陜西科技大學(xué)外語與傳播學(xué)院,副教授,研究方向?yàn)檎Z音學(xué)和教學(xué)法。(陜西西安710021)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0136-02

一、大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有誤

在如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),英語已成為國際共用語言,是外交、科學(xué)、國際貿(mào)易及流行文化等領(lǐng)域的主領(lǐng)語言。因此,當(dāng)今社會(huì)的大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的英文閱讀能力,還應(yīng)可以借助英語進(jìn)行信息交流,才可能在未來日趨激烈的社會(huì)競爭中脫穎而出。然而,目前我國多數(shù)高校的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多以背記單詞,掌握語法,強(qiáng)化全國大學(xué)生英語四、六級(jí)考試(以下簡稱“四、六級(jí)考試”)的應(yīng)試技能為主要任務(wù),以通過四、六級(jí)考試為最終目標(biāo),因此,這就造成了多數(shù)大學(xué)生只會(huì)應(yīng)對(duì)考試,利用英語進(jìn)行信息交流的技能非常薄弱的被動(dòng)局面,甚至產(chǎn)生了只要四、六級(jí)考試通過,大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)就結(jié)束的不良風(fēng)氣。

(二)大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍不足

大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍指激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、譯各種實(shí)用能力的外在條件和環(huán)境。語言是交際的工具,如果缺乏交際環(huán)境,語言就失去了存在的意義。在我國部分大學(xué)校園里,大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍欠佳,缺乏足夠的英語視聽覺沖擊,快捷便利的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源也較為匱乏。當(dāng)前大學(xué)課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏互動(dòng)氛圍,造成了“只見樹木,不見森林”的英語學(xué)習(xí)困境。

二、構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)綜合場景的理論依據(jù)

場景是指在某一時(shí)間和地點(diǎn),由一定的人物和人物活動(dòng)所組成的生活畫面。英語學(xué)習(xí)綜合場景則是指由調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)大學(xué)生英語實(shí)用能力的視覺場景、聽覺場景等個(gè)體場合組合而成的視聽說為一體的全方位場合。

20世紀(jì)50年代～70年代前期,以Carl Rogers為代表的人文心理學(xué)家們提出了人本主義理論,其指出“如何學(xué)”比“如何教”更為重要。以Stephen D.Krashen為代表的研究者通過對(duì)第二語言學(xué)習(xí)進(jìn)行研究,提出了第二語言的“習(xí)得理論”,倡導(dǎo)自然法,指出“習(xí)得”就是通過在自然的交際情景中使用語言而發(fā)展語言能力。Willis等著名語言學(xué)家提倡的“任務(wù)型”教學(xué),是指使學(xué)習(xí)者處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),為其提供一種由語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)向語境背景下實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

Krashen的“習(xí)得理論”以及Willis主張的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)為構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)綜合場景和使大學(xué)英語課堂成為大學(xué)生演練使用英語而發(fā)展語言能力的舞臺(tái)提供了充分的理論依據(jù)。

三、構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)綜合場景的重要性

(一)利于活化和延伸教材內(nèi)容

教材是聯(lián)結(jié)師生課堂教學(xué)活動(dòng)的媒介。教材內(nèi)容意味著將課堂延伸到課外,可以通過報(bào)刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)查詢、無線電節(jié)目收聽、對(duì)象交流等多種形式完成活化任務(wù)?；罨滩膬?nèi)容由教師和學(xué)生共同完成,在活化教材內(nèi)容的過程中構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的綜合場景。課堂將最終檢驗(yàn)綜合場景下的英語學(xué)習(xí)情況。

(二)利于在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生公共形象的展示和鍛煉

英語教學(xué)活動(dòng)不單指課堂英語教學(xué)活動(dòng)。它包含大學(xué)階段英語教與學(xué),課堂內(nèi)外的全過程,包括語言、舉止、形象、氣質(zhì)等公共形象,是現(xiàn)代大學(xué)生需要追求的目標(biāo),也是其將來就業(yè),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和更好服務(wù)社會(huì)的基本素質(zhì)。構(gòu)建綜合場景,把展示和鍛煉公共形象融入英語教學(xué)活動(dòng)中,最終實(shí)現(xiàn)英語語言應(yīng)用能力提高和公共形象鍛煉的雙豐收,將是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的遠(yuǎn)大目標(biāo)的必要準(zhǔn)備。

四、構(gòu)建綜合場景,創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍

綜合場景包括互動(dòng)場景、視覺場景及聽覺場景。在聽覺、視覺場景中,學(xué)習(xí)者是作為重要的輸入端來接收信息。在互動(dòng)場景中,學(xué)習(xí)者既是接收信息的輸入端,又是提供反饋信息的輸出端。在表演式課堂上,既有教師做評(píng)論家,又有學(xué)生做演員,因此課堂表演是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者積累成效的最好方式。一般而言,各個(gè)分場景由諸多子場景構(gòu)成,如下圖所示:

(一)場景一:互動(dòng)場景

構(gòu)建互動(dòng)場景有利于學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái),是一種有效互動(dòng)的方式。

1.強(qiáng)化課堂主動(dòng)參與及表演意識(shí)。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式,即鼓勵(lì)大學(xué)生由臺(tái)下走向臺(tái)上,由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),強(qiáng)化大學(xué)生課堂主動(dòng)參與及表演意識(shí),為大學(xué)生展現(xiàn)自我、檢驗(yàn)自我及互相學(xué)習(xí)等行為搭建舞臺(tái)。

本次課堂教學(xué)改革開始以陜西科技大學(xué)(以下簡稱“我?！?2006級(jí)新生材化1、2和行政1、2兩個(gè)大班為試點(diǎn),使用教材為全新版大學(xué)英語綜合教程第一冊(cè)精讀課文(Text A),實(shí)驗(yàn)工作已歷經(jīng)3個(gè)學(xué)期,每學(xué)期6輪,每輪4人次的學(xué)生進(jìn)行講課。在課堂教學(xué)改革的同時(shí)也進(jìn)行過4次問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方式的反應(yīng)較為良好。由于此次課堂教學(xué)實(shí)踐明確了具體任務(wù),確立并逐步完善了限時(shí)限量、優(yōu)勝劣汰、只獎(jiǎng)不罰等原則,所以學(xué)生課外準(zhǔn)備積極而充分,課內(nèi)表現(xiàn)靈活而自信。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的參與和表演式課堂英語教學(xué)活動(dòng),大學(xué)生受益匪淺,其在此活動(dòng)中強(qiáng)化了課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí),培養(yǎng)了積極互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)精神,增進(jìn)了生生之間、師生之間的交流與聯(lián)系,提高了學(xué)生靈活運(yùn)用英語展現(xiàn)自我的交流能力。

2.開放校內(nèi)英語學(xué)習(xí)的有利資源。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代人了解世界的有效工具之一,因此,網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源也較為豐富且具有時(shí)代性。我校開放校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)中心,為大學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件;此外,有時(shí)限地開放校園語音實(shí)驗(yàn)室,在其中組織學(xué)生進(jìn)行觀看英文原版電影等活動(dòng),積極鼓勵(lì)學(xué)生模仿英文原音發(fā)音。

3.組織校園英語角,開展校園英語演講活動(dòng)。校園英語角是大學(xué)生積極互動(dòng)、交流思想、鍛煉用英語自由表達(dá)思想的主要場合。校園英語演講活動(dòng)則是大學(xué)生鍛煉自己,以及有目標(biāo)、有技巧地展示自己的最好舞臺(tái)。因此,我校廣泛開展校園英語演講活動(dòng),積極開辦校園英語角,邀請(qǐng)英語老師、外教、留學(xué)生及外校學(xué)生共同參與,營造濃厚的互動(dòng)氛圍,提供學(xué)生利用英文進(jìn)行表達(dá)和溝通的鍛煉機(jī)會(huì)。

(二)場景二:視覺場景

視覺所捕捉到的信息大多會(huì)以生動(dòng)形象的圖畫形式留在我們的記憶里,英語學(xué)習(xí)過程中視覺場景尤為重要。因此,營造校園英語學(xué)習(xí)的視覺氛圍,可以為大學(xué)生快捷高效地掌握實(shí)用英語提供條件。

1.開辟學(xué)生英語專欄。各院系應(yīng)為學(xué)生開辟英語專欄,以相關(guān)專業(yè)方面的前沿知識(shí)或科普知識(shí)為專欄內(nèi)容,以一周為更換周期。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館資源,提供高質(zhì)量稿件。專欄共享利于師生及時(shí)了解本專業(yè)的新動(dòng)向,開闊眼界,激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)與鉆研的興趣,潛移默化地提高其實(shí)用英語水平。

2.實(shí)現(xiàn)食堂雙語菜單。高校食堂是大學(xué)生每天接觸頻率較高的地方。隨著生活水平的提高,高校食堂飯菜內(nèi)容豐富多彩,幾乎所有的食堂櫥窗上方都掛有醒目的帶有彩圖的精致漢語菜單板。因此,設(shè)計(jì)英漢雙語菜單板,同時(shí)每道菜旁制作雙語菜名標(biāo)簽,可以在很大程度上增加學(xué)生的英語視覺接觸。

3.標(biāo)注校園雙語導(dǎo)游指南。在我國大多數(shù)高校校園大門附近,都會(huì)有顯著的校園導(dǎo)游指南圖,但導(dǎo)游圖的文字大都只用漢語標(biāo)志。如果對(duì)導(dǎo)游圖進(jìn)行英漢雙語標(biāo)注,增設(shè)如“勿踩草坪,Keep off Grass Please”等雙語路標(biāo)或提示,利用雙語標(biāo)注主要建筑物及設(shè)施名稱,在教室內(nèi)合適位置張貼英文警句如“Where there is a will, there is a way!”,這樣既美化了校園環(huán)境,強(qiáng)化了文化氛圍,又為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)了諸多進(jìn)行實(shí)用英語學(xué)習(xí)的情境。

4.培養(yǎng)課外英文報(bào)紙閱讀習(xí)慣。由于英文報(bào)紙內(nèi)容豐富,形式多樣,且富有時(shí)代氣息,所以它集知識(shí)性、趣味性和新聞性于一體,因此,培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行課外英文報(bào)紙閱讀習(xí)慣,在增強(qiáng)英文的視覺沖擊的同時(shí),也為大學(xué)生掌握實(shí)用英語,了解社會(huì)和培養(yǎng)綜合能力奠定了基礎(chǔ)。

任務(wù)指導(dǎo)下的英文報(bào)紙閱讀實(shí)踐活動(dòng)在我校2006級(jí)新生材化1、2班和行政1、2班兩個(gè)大班進(jìn)行了試點(diǎn)工作,選定閱讀的報(bào)紙為21st Century,現(xiàn)已歷經(jīng)了2006年11月至今約10個(gè)月的時(shí)間(寒暑假時(shí)間除外),同時(shí)進(jìn)行過3次調(diào)查問卷。選定21st Century是因?yàn)槠渲饕嫦虼髮W(xué)生,沒有較為明顯的政治傾向或太過嚴(yán)肅的話題,難度適中且內(nèi)容豐富有趣,因此比較適合大學(xué)生閱讀。本次實(shí)踐活動(dòng)確立了“精讀+泛讀+筆記”的報(bào)紙閱讀方法,制定并逐步完善了限時(shí)限量、分工合作和只獎(jiǎng)不罰等原則。通過約一年的報(bào)紙閱讀,大學(xué)生在豐富知識(shí)、開闊眼界的同時(shí),也培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣,提高了英語寫作水平與閱讀理解能力。

(三)場景三:聽覺場景

聽覺所捕捉到的信息會(huì)以清晰的聲音形式留在我們的記憶里。英語是有聲語言,其語言特點(diǎn)又不完全同于漢語。對(duì)于中國學(xué)生來說,英語學(xué)習(xí)過程中的聲音模仿尤為重要。因此,要積極營造校園聽覺英語學(xué)習(xí)氛圍,為大學(xué)生準(zhǔn)確模仿英語發(fā)音及逐步體會(huì)英語語感創(chuàng)設(shè)條件。

1.發(fā)揮校園英語廣播作用。校園廣播的聲音可以傳遍校園各個(gè)角落,因此,定時(shí)播放校園廣播是營造公共聽覺氛圍的有效方法。在創(chuàng)辦校園英語廣播時(shí),一定要注意精選節(jié)目內(nèi)容,力求內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性為一體,如歌曲、精彩電影片段、故事和演講等諸多形式都可以采用。此外,可將學(xué)校的發(fā)展歷史及簡介制作成英文版,作為每天播音開始和結(jié)束時(shí)的固定節(jié)目,其他節(jié)目可以延續(xù)播放一周。通過日積月累的聽覺沖擊,可以幫助學(xué)生在較為輕松的狀態(tài)下逐步提高聽力水平。

2.利用調(diào)頻收音機(jī)和MP3等個(gè)人信息終端。如今,調(diào)頻收音機(jī)和MP3幾乎普及整個(gè)校園,并具有無可比擬的優(yōu)勢,即可以不受時(shí)間空間的限制為大學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人空間,營造個(gè)人聽覺氛圍。因此,充分利用大學(xué)生現(xiàn)有的調(diào)頻收音機(jī)和MP3資源,引導(dǎo)學(xué)生在課外自覺收聽英文節(jié)目,可以將其置于更加輕松和自由的英語學(xué)習(xí)氛圍中。

五、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生實(shí)用英語技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因此,應(yīng)活化教材內(nèi)容,延伸課堂教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建綜合場景,將英語學(xué)習(xí)滲透到大學(xué)生活的方方面面,沖擊學(xué)生的視覺、聽覺,激發(fā)互動(dòng),將利于學(xué)生身臨其境,耳濡目染,實(shí)現(xiàn)英語技能的活學(xué)活用,并進(jìn)一步確保大學(xué)英語改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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