[摘要]實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)是高職教育的定位和本質(zhì)要求,高職土建類專業(yè)是一個(gè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求較高的專業(yè),因此對(duì)行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法的探討成為當(dāng)前研究工作的重點(diǎn)。筆者基于職教理論及自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出,在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法,能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。因此,文章將對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施策略及所遇到的問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行分析與探討。

[關(guān)鍵詞]行為導(dǎo)向教學(xué)法 實(shí)踐教學(xué) 策略

[作者簡(jiǎn)介]黃炳齡(1961- ),男,江西東鄉(xiāng)人,江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授、高級(jí)工程師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育和工程測(cè)量。(江西南昌330038)

[課題項(xiàng)目]本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“土建工程測(cè)量應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教改探析”的階段性成果。(課題編號(hào):JXJG-06-36-2)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0134-02

高職土建類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才,要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或建筑工地中熟練地運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題,這種能力的獲得主要是依靠實(shí)踐教學(xué)而非理論教學(xué),因此,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。在高職土建類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以人的能力發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”,能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能并提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概念界定

高職教育作為高等教育的一種類型,其實(shí)踐教學(xué)體系是由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系構(gòu)成。本文所分析的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就屬于實(shí)踐教學(xué)體系中的方法體系。行為導(dǎo)向教學(xué)法,也被稱為行動(dòng)導(dǎo)向法,是在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中涌現(xiàn)的新思潮。它是以創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境,建立與勞動(dòng)組織近似的學(xué)習(xí)小組,完成工作任務(wù),解決實(shí)際問(wèn)題,以學(xué)生活動(dòng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法。

“行為導(dǎo)向”是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)科模式的職業(yè)教育模式,其以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo),因此,職業(yè)活動(dòng)以及與之有關(guān)的知識(shí)、能力以及經(jīng)驗(yàn)等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心和主體,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者,教師采取“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的整體行動(dòng),在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃,使自己在“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能,獲得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。

行為導(dǎo)向教學(xué)法有一套可單項(xiàng)使用,也可綜合運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)方法,如要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和頂崗實(shí)習(xí)法等。其核心是在教學(xué)活動(dòng)中用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對(duì)象,在教學(xué)實(shí)踐中靈活性、創(chuàng)造性地使用具體的實(shí)踐教學(xué)方法。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施案例分析

筆者主持了江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“土建工程測(cè)量應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教改探析”的研究。在課題的研究過(guò)程中,我們既注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的鍛煉,也重視加強(qiáng)其對(duì)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí),兩種方式有機(jī)整合。在課題的準(zhǔn)備階段,我們已有豐富的實(shí)踐教學(xué)支撐和廣泛的職教理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在課題開題后逐步深入的研究過(guò)程中,我們更加明確了行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)意義,找到了行為導(dǎo)向教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),形成了全新的“工程測(cè)量”教學(xué)大綱,更加突出了實(shí)踐教學(xué)在大綱中的地位,編寫了獨(dú)具特色的“工程測(cè)量”實(shí)訓(xùn)大綱,并形成了具體的教學(xué)計(jì)劃。從前后兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)比中,我們可以明顯地觀察到行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響,學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)得到增強(qiáng)。

在2007年度的兩個(gè)學(xué)期中,“工程測(cè)量”的教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)大綱在土建類專業(yè)中使用,由于在教學(xué)中嚴(yán)格采用了要素作業(yè)復(fù)合法,所以得以環(huán)環(huán)相扣而圓滿地完成了15個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù);實(shí)訓(xùn)周采用模擬教學(xué)法,在校園內(nèi)模擬建筑工地,從導(dǎo)線測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量,到數(shù)字化測(cè)圖、施工放樣;引入客觀的第三方人力資源和社會(huì)保障部測(cè)繪技能鑒定中心(江西站)的考試考核,采用國(guó)標(biāo)《工程測(cè)量員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》鑒定,技能考核和文化考試合格者則可獲得認(rèn)證證書。課題開題后,我們繼續(xù)舉行了第四、五屆中級(jí)工程測(cè)量員考證,兩屆通過(guò)率均達(dá)標(biāo)92%以上。由于有了詳盡明確的“國(guó)標(biāo)”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格的考前培訓(xùn),且有國(guó)家級(jí)考評(píng)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鑒定,使學(xué)生職業(yè)行為、關(guān)鍵能力的形成受到了非常積極的影響,取得了良好的成效。然而,改革過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,即由于受到有限課時(shí)的制約,要達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就要擠占學(xué)生的業(yè)余時(shí)間,為學(xué)生課業(yè)增加了許多負(fù)擔(dān),這也給高職教育提出了新的課題,即如何將學(xué)歷教育和職業(yè)考證有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)引導(dǎo)2007屆畢業(yè)生深入江西省新農(nóng)村開展建設(shè)測(cè)量和規(guī)劃等社會(huì)實(shí)踐,完成了對(duì)650多個(gè)集鎮(zhèn)、行政村、自然村的測(cè)量規(guī)劃編制工作,其中江西省安?？h邀請(qǐng)我院師生編制了12個(gè)集鎮(zhèn)的規(guī)劃,這表明我院師生的專業(yè)技術(shù)能力有了進(jìn)一步的提高。這種把教學(xué)融入生產(chǎn)實(shí)踐全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為學(xué)院提供了一個(gè)極好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺(tái),促進(jìn)并深化了我院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化培訓(xùn),作業(yè)中主要采用頂崗實(shí)習(xí)法,讓學(xué)生通過(guò)在新農(nóng)村建設(shè)的一線實(shí)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵行為能力的形成。

此外,我們還試圖進(jìn)一步拓寬學(xué)生實(shí)訓(xùn)渠道,引導(dǎo)畢業(yè)生參加建筑工地變形觀測(cè)、施工放樣及協(xié)助旁站監(jiān)理等實(shí)踐活動(dòng)。在院領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)下,土建類專業(yè)與上海大華集團(tuán)的名華建設(shè)公司建立了畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)方面的合作關(guān)系。到2007年底,土建類專業(yè)共41名畢業(yè)生被大華集團(tuán)正式聘用,還有62名學(xué)生正在大華集團(tuán)名華公司進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí),目前這種畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)方面的合作關(guān)系還在進(jìn)一步的深化和發(fā)展中。同時(shí),我院還與江西省第一、二建筑公司等企業(yè)建立了教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,為鍛煉學(xué)生的職業(yè)行為能力提供了機(jī)會(huì)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施策略

1.明確行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職實(shí)踐教學(xué)方法體系中的核心地位。由于高職教育的發(fā)展歷史較短,各方面都還不成熟,因此各大高職院校都在積極探索如何辦好高職教育。此外,由于高職教育對(duì)畢業(yè)生的要求是能夠達(dá)到“零距離”上崗,這對(duì)高職教育提出了重大挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)引導(dǎo)高職教育確定了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”的指導(dǎo)思想,而“以就業(yè)為導(dǎo)向”就決定了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在高職實(shí)踐教學(xué)方法體系中的核心地位。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法是適合于高職教育的一種新的實(shí)踐教學(xué)方法體系。我院建立了一套特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)方法體系:在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,全面貫徹“行為導(dǎo)向教法”的思想精髓,融合采用四種實(shí)踐教學(xué)方法,實(shí)施多種實(shí)踐教學(xué)方式,其中四種較為重要的實(shí)踐教學(xué)方法是:要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法。實(shí)施過(guò)程中又形成了多種實(shí)踐教學(xué)方式:課堂單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、周次綜合技能實(shí)訓(xùn)、五大員培訓(xùn)考證、各類技能操作比賽、校企(校政)合作等。教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)方式采用一種或多種教學(xué)方法,實(shí)踐效果較為顯著。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用,在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,真正體現(xiàn)了“學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)生存”的能力,極大地提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施策略。(1)要素作業(yè)復(fù)合的進(jìn)度、難度必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和技能水平來(lái)確定。學(xué)生在實(shí)踐操作前,應(yīng)接受詳細(xì)的理論講解;在實(shí)踐過(guò)程中,要能獲得教師及時(shí)的指導(dǎo)。總之,在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的反饋與糾正。(2)模擬教學(xué)可以有不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),即可以針對(duì)單項(xiàng)技能、綜合技能和應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。綜合技能的形成依賴于單項(xiàng)技能的形成,而實(shí)際應(yīng)用能力的形成則必須通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和模擬來(lái)完成。(3)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)將理論教學(xué)和項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起,與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合在一起,應(yīng)盡量讓學(xué)生自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)行為。項(xiàng)目應(yīng)具有一定的難度,讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能在一定范圍內(nèi)解決從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。(4)頂崗實(shí)習(xí)法要在“雙師型”教師或由相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任的兼職教師指導(dǎo)下進(jìn)行,應(yīng)讓學(xué)生自行組織完成生產(chǎn)任務(wù),為了保證工程質(zhì)量,要讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步熟悉企業(yè)管理的一般制度,教學(xué)實(shí)踐要盡量與教學(xué)計(jì)劃有機(jī)融合,與培養(yǎng)職業(yè)行為能力有機(jī)結(jié)合,比較理想的就是與就業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題反思

為了保證行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果,學(xué)校應(yīng)建立與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,提供高水平的師資隊(duì)伍以及相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

1.有相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)?，F(xiàn)行的高職教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)的管理和對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度的評(píng)價(jià),而“行為導(dǎo)向”則非常注重教學(xué)過(guò)程。因此,過(guò)程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場(chǎng)管理等理念和做法必須融入實(shí)踐教學(xué)管理體系中,才能有效地確保實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量;評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能再以學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度為中心,而應(yīng)該突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力為中心,以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容。

2.有高水平的師資隊(duì)伍。教師是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者,是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實(shí)施的保障。這要求教師專業(yè)理論水平高,實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力強(qiáng),了解建筑行業(yè)的運(yùn)作過(guò)程并具備“雙師型”素質(zhì)。在實(shí)際工作中,一方面堅(jiān)持教師“持證上崗”,要求實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證才能上崗指導(dǎo)培訓(xùn);另一方面,可以聘請(qǐng)建筑行業(yè)的管理人員和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,同時(shí),可選派專業(yè)教師定期到建筑行業(yè)參加生產(chǎn)管理實(shí)踐,提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.有相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是在真實(shí)或仿真的環(huán)境,因此,為應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境,是行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的另一保障,這也隨之對(duì)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高要求:在校內(nèi)應(yīng)建立教學(xué)工地等訓(xùn)練場(chǎng)所,使之成為既能參觀講課又能完成動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的多功能場(chǎng)所,其在教學(xué)中將發(fā)揮多重作用;校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇應(yīng)避免盲目性,應(yīng)選擇管理規(guī)范的建筑企業(yè),這不但有利于增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí),更有利于提高其職業(yè)適應(yīng)能力。

總之,行為導(dǎo)向教學(xué)是高職實(shí)踐教學(xué)體系中的方法體系,是實(shí)踐教學(xué)目的體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系之一,并處于核心地位。因此,在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法,能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。具體使用此方法時(shí),應(yīng)注意其應(yīng)用策略,并應(yīng)有與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、高水平的師資隊(duì)伍以及相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,這樣才能在最大程度上保證較好的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

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