高會(huì)賢　劉姍姍

摘要：在高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法能有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。在教學(xué)過(guò)程中，積極嘗試面向?qū)I(yè)應(yīng)用設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多層次探索式的案例、項(xiàng)目或任務(wù)，采用分組分工合作方式，借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)等手段將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)；高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）12-0119-02

Application of Behavior-oriented Teaching Method in Public Basic Course of Computer for the Higher Vocational College Students

GAO Hui-xian， LIU Shan-shan

（Jinan Engineering Vocational Technical College， Ji nan 250200， China）

Abstract： If the behavior-oriented teaching method is effectively used in public basic course of computer for the higher vocational college students，it can improve the studentscomputer ability and enhance the students key ability. When the behavior-oriented teaching methodis applied in the teaching process， the application-orientedteachingcontent is applied， multi-levelexploratorycases， projectsor tasksare set up， students study in teams， the networkassistedteachingplatform is used， it can achieved good results.

Key words： behavior-oriented teaching method；practical teaching； public basic course of computer for the higher vocational college students

高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)是為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育，旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐，因此實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。在高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)法，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力并有效提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法及其特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，后來(lái)逐漸被世界各國(guó)職業(yè)教育界所接受和推崇，它是職業(yè)教育教學(xué)論中的一種新思潮。行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情境，完成工作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握技能、習(xí)得知識(shí)、形成職業(yè)核心能力的現(xiàn)代教學(xué)方法。在這種教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己知識(shí)的建構(gòu)者。教師處于主導(dǎo)地位，重點(diǎn)控制教學(xué)方向和進(jìn)程，在教學(xué)活動(dòng)中用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取有關(guān)的知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力體系。

行為導(dǎo)向教學(xué)的基本流程是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，通常采用分組的形式，使學(xué)生承擔(dān)不同角色，分析研究問(wèn)題，共同探討解決方案，并以成果展示的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生解決問(wèn)題的情況，最后通過(guò)綜合評(píng)價(jià)對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析歸納，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們的思考。從問(wèn)題解決方案的選擇、設(shè)計(jì)、修改、實(shí)施，到學(xué)習(xí)反饋和結(jié)果評(píng)價(jià)，教師都要起到積極的主導(dǎo)和監(jiān)督作用，確保任務(wù)完成的時(shí)效，并督促學(xué)生保持良好的協(xié)作關(guān)系，既各司其職又?jǐn)y手合作，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

行為導(dǎo)向理論在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際上包括多種具體的教學(xué)方法，例如：情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、問(wèn)題式學(xué)習(xí)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法在具體的實(shí)施過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程類(lèi)型以及教學(xué)目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1）面向?qū)I(yè)應(yīng)用設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)技能是高職院校教育教學(xué)的重點(diǎn)。具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性?xún)煞矫孀饔玫母呗氂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，完全可以把專(zhuān)業(yè)任務(wù)有機(jī)地融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中去，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的同時(shí)，也能解決自己專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。一方面，由于計(jì)算機(jī)在各專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用有所不同，不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重。如管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以適當(dāng)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以適當(dāng)側(cè)重多媒體處理軟件的應(yīng)用。另一方面，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程中采用的素材、案例、任務(wù)、項(xiàng)目等可以來(lái)源于各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)WORD時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用場(chǎng)景不同、應(yīng)用內(nèi)容不同。如工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要工作是市場(chǎng)調(diào)研、工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施、監(jiān)督等應(yīng)用場(chǎng)景，其應(yīng)用內(nèi)容主要涉及撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、編寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃等方面的文檔資料。通過(guò)把各專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作中使用的案例嵌入到計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，可以使學(xué)生清楚地知道本課程在本專(zhuān)業(yè)工作中的應(yīng)用，更大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動(dòng)性與積極性。

2）設(shè)置多層次探索式的案例、項(xiàng)目或任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般高校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程通常采用以班級(jí)為組織形式的集中授課方式，班內(nèi)新生由于來(lái)自不同地區(qū)，掌握計(jì)算機(jī)的水平參差不齊。為了能更好地使不同程度的學(xué)生都能獲得一定的成就感和滿(mǎn)足感，設(shè)置多層次的探索式案例、項(xiàng)目或任務(wù)是很有必要的。首先，教師通過(guò)選取一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單和典型的案例對(duì)一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行講解演示，便于學(xué)生初始學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的遷移。然后，再和學(xué)生討論選定一個(gè)完成難度較高的能覆蓋一些知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)知識(shí)單元或幾個(gè)知識(shí)單元的大任務(wù)或大項(xiàng)目來(lái)協(xié)作完成，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。最后，師生共同對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)定。如在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，教師首先制作并演示一個(gè)簡(jiǎn)單美觀(guān)并能涉及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的PPT演示文稿，讓學(xué)生們對(duì)PowerPoint先有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。演示講解之后，列出涉及PowerPoint的重要知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵的操作技能。然后，創(chuàng)設(shè)這樣的工作情景：學(xué)校要制作一個(gè)對(duì)外交流宣傳的PPT演示文稿，請(qǐng)每組同學(xué)協(xié)作完成。學(xué)生們通過(guò)“方案設(shè)計(jì)、計(jì)劃制定、素材收集、任務(wù)實(shí)施、檢查完善”這一步驟，制作完成學(xué)校的宣傳演示文稿。最后，每組學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目成果。

3）采用分組分工合作方式組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。對(duì)于綜合性的復(fù)雜的項(xiàng)目或任務(wù)采用分組分工合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、革新創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)以及與人交流合作等職業(yè)核心能力。分組的原則、組員的搭配、任務(wù)的分工、成員的數(shù)量等方面直接影響著組員的學(xué)習(xí)效果。分組之前，教師可采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話(huà)等形式對(duì)全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及性格特點(diǎn)等進(jìn)行了解與分析。從課堂實(shí)施的情況來(lái)看，采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。一般每組人數(shù)為5～6 人，由高、中、低三個(gè)層次的組員組成，每組一名組長(zhǎng)，可集體推選、自我推薦或教師指定。組員間在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，協(xié)作溝通，對(duì)具體的工作項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真分析，劃分任務(wù)，明確分工，在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助。

4）借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)拓寬行為導(dǎo)向教學(xué)的平臺(tái)。隨著多媒體技術(shù)日趨發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越被視為是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與工作的理想工具。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中應(yīng)盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更深層次的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的作用。除了把課程教學(xué)信息與教學(xué)資源放在了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)下載電子課件、習(xí)題庫(kù)、技能訓(xùn)練項(xiàng)目等內(nèi)容，還可以與學(xué)生借助論壇進(jìn)行互動(dòng)交流。在論壇上鼓勵(lì)學(xué)生回答、討論、質(zhì)疑或提出新的問(wèn)題，對(duì)于積極參與討論，表現(xiàn)突出的都給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，并在總評(píng)成績(jī)中進(jìn)行體現(xiàn)。

3 運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有更大的優(yōu)勢(shì)，比較適于綜合性知識(shí)和綜合性技能的形成，對(duì)于樹(shù)立高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、改善學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和行為問(wèn)題都有積極作用。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、較強(qiáng)的教學(xué)組織水平以及較好的實(shí)踐能力、調(diào)控能力。行為導(dǎo)向教學(xué)需要選擇具有一定規(guī)模的綜合性應(yīng)用案例、項(xiàng)目或任務(wù)，這就要求教師要做大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要教師時(shí)時(shí)監(jiān)控好教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生的進(jìn)展、完成質(zhì)量，并對(duì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)處理。

3）行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的努力程度直接影響著行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施效果的好壞。培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲是教師的工作職責(zé)，但是對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自信心的缺乏和學(xué)習(xí)惰性不會(huì)因簡(jiǎn)單說(shuō)教就有本質(zhì)改變，需要有較好的整體學(xué)習(xí)氣氛來(lái)潛移默化地影響。因此，光憑教師的個(gè)人努力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性，效果是有限的，它要求教師和學(xué)生雙方面的努力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，有效促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有效加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是要成功實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法并取代一定的成績(jī)，不僅需要學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，教師也要努力提高自身的技術(shù)水平和教學(xué)水平，共同營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。

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