張仁祥

摘 要：在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，符合職業(yè)教育“理實(shí)融合”的教學(xué)理念。本文從行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念以及與中職教學(xué)的關(guān)系入手，闡述了將行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論、方法運(yùn)用在中職汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法 中職 汽修專(zhuān)業(yè) 實(shí)施策略

近年來(lái)，由于汽車(chē)的快速發(fā)展，汽修專(zhuān)業(yè)人才需求猛增。如何更好地培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)的中職汽修專(zhuān)業(yè)人才，突顯“理實(shí)一體”的教學(xué)新理念，探索教學(xué)新方法、新手段、新模式，成了專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要議題。筆者學(xué)校在汽修專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用以職業(yè)行為活動(dòng)為導(dǎo)向、以人的發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，強(qiáng)化理論汽修工作實(shí)際實(shí)操的聯(lián)系，注重提高汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教學(xué)有效性，真正地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”與中職汽修專(zhuān)業(yè)課程的特性

1.對(duì)“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的理解

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是基于行為主義理論的一種教學(xué)理念?！靶袨椤弊⒅貙?shí)踐，“導(dǎo)向”明確目標(biāo)。其是以行為或任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)反思等因素的組合，創(chuàng)設(shè)出師生互動(dòng)的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中模擬職業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，利用任務(wù)的解決來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)能力、改善學(xué)習(xí)方式和提升職業(yè)行為素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”以生為根本，以學(xué)為中心。強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，從示范教學(xué)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)化的觀念；其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，通過(guò)腦、心、手共同參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)；其教學(xué)方法以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過(guò)知識(shí)歸納和演繹，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

2.中職汽修專(zhuān)業(yè)課程的特性簡(jiǎn)析

筆者學(xué)校使用的中職汽修專(zhuān)業(yè)教材是“浙江省職業(yè)教育六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目成果教材，汽修專(zhuān)業(yè)的課程包括了汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，汽車(chē)維護(hù)、汽車(chē)構(gòu)造與拆裝等技能核心基礎(chǔ)課程。課程遵循以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目教學(xué)為主體的核心思想，把實(shí)踐從“延伸和應(yīng)用地位”提升為“主體地位”，而把理論的“基礎(chǔ)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)地位”，使專(zhuān)業(yè)理論服務(wù)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為教育教學(xué)提供了新的思路和方法。

中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，常有厭學(xué)情緒，迫切要求教師采用新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓其獲得學(xué)習(xí)的成就感。

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”為中職汽修專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供了新的思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)的情境，把教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)緊密結(jié)合，分解教與學(xué)的步驟，從“任務(wù)目標(biāo)確定―實(shí)施任務(wù)過(guò)程―展示成果反饋―評(píng)價(jià)反思提升”的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力、專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)職業(yè)能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在中職汽修專(zhuān)業(yè)運(yùn)用的策略

1.分析專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目

汽修專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)掌握汽車(chē)制造與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，具有較強(qiáng)的汽車(chē)維修能力，并在汽車(chē)檢測(cè)、汽車(chē)維修等企業(yè)從事車(chē)輛維護(hù)、檢測(cè)、修理等方面工作任務(wù)的中級(jí)職業(yè)技能人才。要求學(xué)生具備合理使用檢測(cè)方法和工具，進(jìn)行故障分析和維修等的職業(yè)核心能力。

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，必須明確專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化成每一課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求，建立學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程中將之分解細(xì)化為從易到難的幾個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，針對(duì)各個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

例如，掌握發(fā)動(dòng)機(jī)配氣機(jī)構(gòu)檢修技能是對(duì)從事汽車(chē)機(jī)修工作的基本要求，從培養(yǎng)汽車(chē)機(jī)修工的角度，它需要以“凸輪機(jī)構(gòu)”知識(shí)作為理論支撐，由此在設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)凸輪機(jī)構(gòu)》這一教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，可將培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)技能進(jìn)行分解，明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和具體學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)表1）。

2.編寫(xiě)任務(wù)文本，采用分組設(shè)計(jì)

行為導(dǎo)向教學(xué)法通常以“工作任務(wù)模塊”為載體，學(xué)習(xí)小組借助各種學(xué)習(xí)資源，完成若干個(gè)“任務(wù)模塊”，通過(guò)任務(wù)實(shí)施從而掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。在實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，通過(guò)分工合作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，保障每位學(xué)生都參與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，注意讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的快樂(lè)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，形成在工作實(shí)踐中合作交流的職業(yè)素養(yǎng)。

任務(wù)文本的編寫(xiě)包括基于學(xué)生主體的任務(wù)提示和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源提示等，使學(xué)生能獲取與任務(wù)相關(guān)的目標(biāo)、時(shí)間、任務(wù)內(nèi)容、所需的工具設(shè)備等信息。

在這個(gè)任務(wù)模塊的完成過(guò)程中，采用分組職業(yè)活動(dòng)的形式，全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)，組內(nèi)成員進(jìn)行分工合作，由學(xué)生自主完成和調(diào)控分組過(guò)程，結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，讓各小組查閱資料。如活塞連桿組的拆裝教學(xué)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)通過(guò)觀察活塞連桿各組成部件的裝配關(guān)系，讓學(xué)生分組討論，制定出活塞連桿組詳細(xì)的拆裝方案（要求寫(xiě)清楚所需要的拆裝工具）。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生參與到小組討論中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激勵(lì)他們突破難點(diǎn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)（見(jiàn)表2）。

表2 活塞連桿組的拆裝學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)（部分）

學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)資源

1.任務(wù)一：根據(jù)書(shū)本上的知識(shí)，請(qǐng)說(shuō)出活塞連桿組的結(jié)構(gòu)組成

2.任務(wù)二：請(qǐng)利用資源制訂活塞連桿組的拆卸計(jì)劃，制訂活塞連桿組的拆卸方案

3.任務(wù)三：根據(jù)所制定的活塞連桿組拆卸方案進(jìn)行拆卸

4.任務(wù)四：請(qǐng)根據(jù)小組任務(wù)的完成情況，對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn) 教材、維修手冊(cè)、參考資料、維修工具

……

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，導(dǎo)入故障案例

行為導(dǎo)向教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行動(dòng)、體驗(yàn)從而學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，它需要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入行動(dòng)任務(wù)。教師將情境事先設(shè)置好，提出需解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，并將課程內(nèi)容分解成幾個(gè)任務(wù)，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作任務(wù)，并幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與探究。

在汽車(chē)維護(hù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，很多章節(jié)均可以創(chuàng)設(shè)維修的工作情境，教師可以舉例實(shí)車(chē)的故障維修情境，導(dǎo)入故障案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)例，思考問(wèn)題的原因，增加學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)工作情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有了明確的認(rèn)識(shí)，也了解了整個(gè)維修檢測(cè)的操作流程，并能體會(huì)實(shí)際工作中的職業(yè)情境，規(guī)范職業(yè)行為（見(jiàn)圖1）。

一輛起亞智跑2.0排量，行駛了15萬(wàn)千米，車(chē)輛待速時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)抖動(dòng)，加速到120碼時(shí)速度上不去。檢查故障步驟為：

1.檢查點(diǎn)火系統(tǒng)：火花塞、點(diǎn)火線圈、高壓包均工作正常。

2.檢查供油系統(tǒng)：汽油泵壓力為3.5kPa，正常，噴油嘴霧化良好。

3.以上系統(tǒng)都正常，分析應(yīng)該為發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒室機(jī)械部分出現(xiàn)故障，應(yīng)檢查汽缸壓力，經(jīng)檢查，1、3、4缸為12個(gè)壓力，2缸約為8個(gè)壓力。

案例分析：

4.開(kāi)展任務(wù)實(shí)施，落實(shí)五步教學(xué)

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在汽修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中具有可行性、必要性和適用性，課堂的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是最為關(guān)鍵的?，F(xiàn)總結(jié)出“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的課堂五步教學(xué)實(shí)施策略，形成了初步的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，如圖2所示。明確了學(xué)生的“課堂五步”與教師的“課堂五步”之后，從“教”和“學(xué)”兩方面落實(shí)行為導(dǎo)向教學(xué)法。

圖2 行為導(dǎo)向教學(xué)模式

在此課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的信息獲取、制訂計(jì)劃、分組活動(dòng)、成果展示及自我評(píng)價(jià)是關(guān)鍵要素，教師是課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的組織者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生在“學(xué)的活動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起商討和探尋解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異性，使得任務(wù)的結(jié)果呈現(xiàn)存在多樣性，小組內(nèi)部成員、小組之間的知識(shí)和技能以及呈現(xiàn)方式均有碰撞，教師要全程掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”不單單是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的線性開(kāi)展，更重要的是通過(guò)教師活動(dòng)的不斷干預(yù)、引領(lǐng)和修正，保證在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中知識(shí)與技能得以落實(shí)，使工作行動(dòng)過(guò)程有效開(kāi)展。

三、小結(jié)

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”適合實(shí)踐性較強(qiáng)的汽修專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)的過(guò)程模擬為職業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生在工作任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能，提升職業(yè)能力。

推行“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，首先專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該更深入地去理解和整合教材，將教材與汽修實(shí)際相結(jié)合。其次，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，就是應(yīng)該多考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)。最后，行為導(dǎo)向教學(xué)課堂需要在課前有充分的準(zhǔn)備，大大增加了教師課前的備課量。在實(shí)際應(yīng)用中，也有很多問(wèn)題亟待解決：“行為導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)考慮工作過(guò)程的完整性，應(yīng)思考如何將教材中屬于工作內(nèi)容的知識(shí)片斷進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)基于汽修工作實(shí)踐任務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，它不是簡(jiǎn)單教學(xué)方法的實(shí)施，而是教與學(xué)雙向并進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程，更需要雙師型教師來(lái)承擔(dān)，在教師的培養(yǎng)培訓(xùn)上還需要加大投入?？傊?，既然“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在中職汽修教學(xué)上已卓有成效，那就更應(yīng)該堅(jiān)持下去，不斷地跟進(jìn)分析，找到最有效的契合點(diǎn)，力求能更好地服務(wù)于中職汽修專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：浙江省溫嶺市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）