摘要:本文將對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐及影響自主學(xué)習(xí)能力的因素(如:學(xué)生、教師的素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境、)進(jìn)行探討,指出如何通過建立有效地自主學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式 學(xué)生 教師 教學(xué)環(huán)境

一、 自主學(xué)習(xí)的涵義

什么是自主學(xué)習(xí)?目前,國(guó)外使用的與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的術(shù)語(yǔ)很多,如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regulated learning)、主動(dòng)學(xué)習(xí)(active learning)、自我教育(self-education)、自我指導(dǎo)(self-instruction)、自我計(jì)劃的學(xué)習(xí)(self-planned learning)、自律的學(xué)習(xí)(autonomous learning)、自我定向的學(xué)習(xí)(self-directed learning)、自我管理的學(xué)習(xí)(self-managed learning)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)(self-monitored learning)等。但對(duì)于什么是自主學(xué)習(xí)并沒有形成統(tǒng)一的看法(龐維國(guó),2008)。如:Holec在他的“Autonomy and Foreign Language Learning”(1981)中,把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”,他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果;Little (1991) 把自主學(xué)習(xí)定為三種能力,即“進(jìn)行客觀的、批判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”; Dickson(1995) 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”;Benson(1997) 則提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能,一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理活動(dòng),一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。而我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí),是與其他學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式(余文森,2001)。自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成分歸納為三種:(1) 態(tài)度,學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí);(2) 能力,學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);(3) 環(huán)境,學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己、負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力(束定芳,2004)。

盡管對(duì)于自主學(xué)習(xí)的涵義沒有統(tǒng)一的說法,但其本質(zhì)是一致的,可以被理解為是指學(xué)習(xí)者根據(jù)其個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和定時(shí)有效

的學(xué)習(xí)時(shí)間,來指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)行為的一種能力與方式,具有其能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和相對(duì)性的特征。

二、 自主學(xué)習(xí)模式的三個(gè)要素

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)行,以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式也在各高校紛紛展開。新的教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔助手段,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握和控制學(xué)習(xí)過程,選擇自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者的自主性在這種新型的教學(xué)模式中得以充分的體現(xiàn),而教師和教學(xué)環(huán)境在實(shí)行新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式過程中也起到了關(guān)鍵的作用,學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)環(huán)境成為自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素,它們相互聯(lián)系,相輔相成。

(一) 學(xué)習(xí)者自身

自主性是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種態(tài)度,學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的特征:(1)能識(shí)別教師所教授的內(nèi)容;(2)能確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)能選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,并進(jìn)行自我監(jiān)控;(4)能經(jīng)常檢查識(shí)別自己的學(xué)習(xí)策略是否有效,選擇有效地策略而放棄無效的策略;(5)善于經(jīng)常作自我評(píng)價(jià)、監(jiān)控和檢查自己的學(xué)習(xí)效果。下面將結(jié)合對(duì)我校參加大學(xué)英語(yǔ)教改的部分2007級(jí)本科生發(fā)放的116份(收回有效問卷116份,有效率為100%)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。

從問卷中學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)顯示,45.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以“自主學(xué)習(xí)為主,教師教授為輔”,表明學(xué)生還是非常希望能夠有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的;但是在能有效使用學(xué)習(xí)策略和方法,自我選擇學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)方面還表現(xiàn)不足,這也是教師需要指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生掌握和提高的部分。在使用學(xué)習(xí)方法和策略方面,我們發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生能夠很好的使用學(xué)習(xí)策略,大部分學(xué)生也只是有時(shí)候甚至從不使用,如:大部分學(xué)生不能保證有足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、很少能和教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法或者上網(wǎng)查詢,這些都是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力所必須掌握的技能。但是我們也很欣喜的發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課后還是能主動(dòng)地去復(fù)習(xí)、進(jìn)行鞏固練習(xí)的,并且能夠充分地利用他們感興趣的多媒體資源提高自身的英語(yǔ)。

(二) 教師的角色

1. 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的滿堂灌,教師教什么就學(xué)什么,考試考什么就背什么,跟著教師的安排去學(xué)習(xí),沒有什么機(jī)會(huì)去制定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),導(dǎo)致很多學(xué)生計(jì)劃性差,自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),尋求獨(dú)立獲得知識(shí)的方法;培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)和自我探索能力。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生如何合理有效地使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源:指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,利用各種學(xué)習(xí)資源促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展。筆者給學(xué)生推薦一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及有關(guān)材料,讓學(xué)生在課后自己學(xué)習(xí)。每逢學(xué)期末我都給學(xué)生布置下一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生在課堂上做英語(yǔ)專題演示(presentation):事先給學(xué)生提供如:social issues、campus life、love、fashion等主題,引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的題目,并且向?qū)W生推薦與主題相關(guān)的英語(yǔ)書籍,介紹用英語(yǔ)做問卷調(diào)查和寫總結(jié)報(bào)告的方法;因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)很多,我把學(xué)生分成幾個(gè)小組,以抽簽的形式來決定每組做presentation的順序,每組組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配任務(wù),各位組員各司其職,在假期和課后的時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料、做問卷或者訪談、寫總結(jié)報(bào)告、制作PPT,最后讓各組在課堂上進(jìn)行演示。在這些活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生不僅感受到了互相合作的團(tuán)隊(duì)精神,同時(shí)寫作和口語(yǔ)能力得到了提高,還掌握了如何查找資料以及如何利用這些資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí);而教師充當(dāng)著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。

2. 學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

學(xué)習(xí)者的情感因素包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮、性格和自信心等。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果受情感因素的影響,個(gè)人的情緒變化往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不斷給以鼓勵(lì),使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,是每個(gè)教師都必須具備的素質(zhì)。在課堂上通過自己的熱情和靈活的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的熱情,積極地參與課堂活動(dòng)。有時(shí)候,教師幾句鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話語(yǔ)會(huì)形成無形的動(dòng)力,激發(fā)信心不足的學(xué)生鼓起勇氣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分,描述了學(xué)生進(jìn)步的整體情況,提供了學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋,幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃,又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。除了學(xué)生的自我評(píng)價(jià),教師也要作為參與者進(jìn)行評(píng)價(jià),建立完善的評(píng)價(jià)體系,以形成性評(píng)價(jià)為主(網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案、訪談等),終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔(水平考試為主),以便教師能及時(shí)得到對(duì)教學(xué)的反饋信息。

(三) 創(chuàng)建有利于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

1. 課堂教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相合

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該系統(tǒng)地教授語(yǔ)言知識(shí),向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律,幫助學(xué)生分析語(yǔ)言錯(cuò)誤并給予糾正,同時(shí)可以與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)與交流,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生與理想教育,以高尚的情操和人格魅力影響和感染學(xué)生,將教書與育人緊密結(jié)合起來。但是由于學(xué)習(xí)者被“封閉”在僅有的課堂教材里, 沒有豐富的時(shí)文材料學(xué)習(xí), 更沒有語(yǔ)言的交流環(huán)境,難以實(shí)施因材施教,不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境, 能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣, 進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。近年來, 網(wǎng)絡(luò)多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)和便利條件, 切實(shí)有效地提高了他們的學(xué)習(xí)自主性。

2.自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用了以終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制,來檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,包括:考試成績(jī);以及學(xué)生在課堂上presentation的活動(dòng)記錄、同伴對(duì)其在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)、參與其他課堂討論的表現(xiàn)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)(即:學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià))。通過這種評(píng)價(jià)方式,教師根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓他們以極大的興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)中,不斷改善自己學(xué)習(xí)方法,形成符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,取得更大的進(jìn)步。

三、 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正在轉(zhuǎn)變,以學(xué)生為主體、教師起指導(dǎo)輔助作用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)手段的新型教學(xué)模式逐漸成為主流,學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)環(huán)境成為了新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的三個(gè)重要組成要素。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課堂教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了豐富的資源;教師的教學(xué)目的除了教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)外,還旨在幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和方法、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì);而學(xué)生在有利的學(xué)習(xí)資源的的幫助下,在教師的指導(dǎo)下,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估,使自身的自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高。相信通過這三方面因素的相互整合,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必然得到進(jìn)一步地提高。

基金項(xiàng)目:本文獲“07-09年教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目”資助

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作者:

蘇慰凰 華僑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師