吳蘇蘋

【摘要】高職大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。教學(xué)評價的成功與否直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn),單一的終結(jié)性評價不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,本文主張應(yīng)以大學(xué)英語教學(xué)改革為契機(jī),引入形成性評價,用多元評價方式對英語教學(xué)進(jìn)行評價,使評價體系更加客觀,從而真正促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;終結(jié)性評價;自主學(xué)習(xí)

長期以來,英語教學(xué)質(zhì)量評價的評價方式都是以考試成績來衡量,從而也導(dǎo)致教學(xué)以應(yīng)試教育為導(dǎo)向,忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用,教師一味灌輸知識,學(xué)生被動地接受知識,通過期中考試、期末考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)。即使有所謂的平時成績,也只是對學(xué)生出勤率的一個記載,而對學(xué)生的課堂表現(xiàn)則更多的是教師的主觀判斷,主觀性較強(qiáng)。這種終結(jié)性評價扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,違反了語言教學(xué)的評價規(guī)律。為此,我們探析在大學(xué)英語教學(xué)評價體系中引入形成性評價,用多元評價的方式促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、形成性評價的概念及其特征

形成性評價又稱過程評價, 是1967 年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬( Scriven) 提出來的。美國的教育心理學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)把這一概念引進(jìn)教育評估實踐中。Carol Boston在“形成性評價的概念”一文中說:評價就包括了教師(對學(xué)生學(xué)習(xí)的)觀察、教室討論活動、學(xué)生學(xué)業(yè)分析(包括家庭作業(yè)和考試)等。如果這種評價引出的信息被用來調(diào)節(jié)教與學(xué),以滿足學(xué)生的需要,則評價就變成了形成性評價。

形成性評價具有以下幾個特點:

1.評價形式的多樣化。可以采用正式和非正式的評價形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價。正式的形式指用紙筆進(jìn)行測試或者是用計算機(jī)進(jìn)行考試,而非正式的評價形式包括考察學(xué)生課堂行為、追蹤學(xué)生檔案記錄、訪談等形式,還包括學(xué)生自評及互評等。

2.提供的反饋信息應(yīng)具有指導(dǎo)性。形成性評價提供得反饋信息并一定是傳統(tǒng)意義上的分?jǐn)?shù)或者是等級,評價的目的是為了調(diào)整促進(jìn)學(xué)習(xí)。所以形成性評價提供得反饋信息只需提供學(xué)生的知與不知,使學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)有水平和目標(biāo)之間的差距。評價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能,要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí),有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。

3.信息反饋的及時性。形成性評價反饋的信息必須在評價過程中提出,有足夠的時間使學(xué)生認(rèn)識不足從而做出調(diào)整,與終結(jié)性評價的一考定成敗有本質(zhì)性的區(qū)別。

4.目標(biāo)的雙重性和確定性。形成性評價的目標(biāo)是并不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣或把學(xué)生列入特定等級,而是促進(jìn)“教”與“學(xué)”的最優(yōu)化過程,也就是為學(xué)習(xí)而進(jìn)行評價, 為發(fā)展而評價。教師在得到反饋信息后,根據(jù)學(xué)生的需求對教學(xué)做出調(diào)整,使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)得到發(fā)展。

二、在高職大學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評價

(一) 在高職大學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評價的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段普遍運用于英語教學(xué)中。各高職院校多媒體教室、語音教室、自主學(xué)習(xí)教室逐步完善,也制作了很多高質(zhì)量的教學(xué)軟件。將老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式成為可能。

將形成性評價引入高職大學(xué)英語教學(xué)也是高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求。由于之前的大學(xué)英語教學(xué)存在許多的不足,重應(yīng)試達(dá)標(biāo),輕能力培養(yǎng),對英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠。在新形勢下,高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),很多理論課時一砍再砍,大學(xué)英語的課時也縮減了很多。如何在有限的課時內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教師面臨的非常有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。我們主張在把更多的時間還給學(xué)生。使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,在有限的課堂時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(二)在高職大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的實施

形成性評價的運行機(jī)制是“評估——反饋——調(diào)整改進(jìn)”。

1. 評估階段。

首先,教師應(yīng)掌握形成性評價,并向?qū)W生予以清楚明白地介紹說明。在實施過程中,盡量減少終結(jié)性評價,如果確實需要,應(yīng)事先跟學(xué)生說明,本次測試屬于終結(jié)性評價。

第二,教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何確定其如何改進(jìn),必須設(shè)置任務(wù)。形成性評價需要學(xué)習(xí)者從所給的信息中經(jīng)過某種思考過程,得到某種結(jié)果,并且允許教師對這一過程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的活動,可以被看作是一項任務(wù)。

第三,明確學(xué)生水平。學(xué)生水平是一個動態(tài)的過程,教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生水平,以便及時指出學(xué)生需要改進(jìn)之處。

課堂活動和課外活動記錄,教師觀察學(xué)生回答問題、課堂參與情況、小組合作表現(xiàn),記錄學(xué)生活動。

教師可以為學(xué)生布置各種類型的課外作業(yè),比如觀看某部電影或者新聞發(fā)布會、與外國友人進(jìn)行交談、進(jìn)行問卷調(diào)查、查看電器或者化妝品的使用說明,教師對作業(yè)進(jìn)行批改,提供具有指導(dǎo)性的反饋意見。

學(xué)生個人檔案,教師要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案,整理一段時間內(nèi)代表自己學(xué)習(xí)情況的作業(yè)、測驗等材料,并標(biāo)上具體時間,放進(jìn)自己的檔案袋中。讓學(xué)生看到自己的成長,樹立學(xué)生成就感。

學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的逐步推廣,教師可以設(shè)立自己的網(wǎng)站,學(xué)生可以通過E- mail、QQ、留言板等多種方式與教師互動, 實現(xiàn)答疑、輔導(dǎo)、交流互助的目的。

形成性測試。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)編寫試題,題目具有開放性,教師改卷時不需要提供分?jǐn)?shù),而應(yīng)標(biāo)明學(xué)生在哪些方面需要改進(jìn),這種指導(dǎo)應(yīng)具有針對性,不能流于形式。

學(xué)生自評和互評。學(xué)生對自己的評價以及學(xué)生相互間的評價也能為教師的反思提供很好的指導(dǎo)作用。值得注意的是教師應(yīng)為學(xué)生自評和互評提供優(yōu)秀的范例,讓學(xué)生明白與目標(biāo)之間的差距。

2. 反饋階段。反饋的對象包括教師和學(xué)生。沒有一個教學(xué)過程是完美的,教師的教學(xué)過程也要不斷加以改進(jìn)。反饋可以幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實際水平之間的差距,并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距。要求教師能就學(xué)生完成任務(wù)的情況提出具體的反饋,就學(xué)生的問題提出具體的改進(jìn)建議,同時鼓勵學(xué)生將注意力集中在任務(wù)本身而不是簡單地找尋正確答案,這樣的反饋對學(xué)生的意義和價值最大,就能幫助學(xué)生了解要實現(xiàn)的目標(biāo)。

3. 調(diào)整改進(jìn)階段。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計,學(xué)生根據(jù)反饋信息,調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。教師可以根據(jù)反饋的信息,組織矯正學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料,也可以布置相應(yīng)的作業(yè)。

三、結(jié)語

相對與本科教育學(xué)生而言,高職學(xué)生的特點是:基本功不夠扎實、學(xué)習(xí)主動性不夠、需要教師在學(xué)習(xí)上多加引導(dǎo)和幫助。美國教育學(xué)家Gronlund 在總結(jié)傳統(tǒng)測試對學(xué)生的負(fù)面影響時指出,解決這些問題的方法并不是完全放棄這些測試,而是要著手改進(jìn)測試,畢竟它的積極作用是無可替代的。形成性評價關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性,高職院校應(yīng)積極引入多元化評價體系,使評價體系更加客觀。

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On Formative Assessment in Higher Vocational English Teaching

Wu Suping

(Yiwu Industrial and Commercial College, Yiwu, Zhejiang, 322000)

【Abstract】The purpose of higher vocational English teaching is to cultivate students comprehensive abilities. Teaching assessment is key to the realization of teaching objective. Summative assessment is not good to stimulate students learning enthusiasm and motivation. With the deepening reform of College English teaching, we should introduce formative assessment in our teaching to make assessment more objective. Through it, teachers may improve teaching process and students may adjust their learning strategies and work efficiently.

【Key words】Formative assessment; Summative assessment; autonomous learning