朱慶飛

案例

“推門聽課”顧名思義，就是學校領(lǐng)導、教研員或其他人員事先不打招呼而進入教室聽課的一種課堂管理方式。作為學校的教學管理者，旨在加強教師課堂教學管理，提高教師課堂教學效益，學校自上學年推出“推門聽課”制度。推出“推門聽課”制度之初，在教師當中，有反對聲，有贊同聲，也有的持著無所謂的態(tài)度。其中就有一位已有十多年教齡的教師強烈反對“推門聽課”，堅持認為課堂是屬于教師個人的空間，有權(quán)利拒絕任何人進入自己的課堂隨堂聽課。因而，在落實推進“推門聽課”制度過程中，我也曾經(jīng)兩次遭受到教師的拒絕，不歡迎我進入他的課堂聽課。

一次，當我提前10分鐘，告知一位女教師聽她的課時，這位教師卻說：對不起，我今天沒有心情，能不能不聽我的課?我無語對答，悻悻離開。另外一次，我還是提前10分鐘告知一位男教師，下一節(jié)要聽他的課。這位男教師也用同樣的話回應(yīng)我：對不起，我今天沒有好好準備，你下次聽我的課，行嗎?當然，我不便勉強“推門”聽課。事后，在與其他教師的交流中，得知該教師心理緊張，怕上不好課丟面子，怕領(lǐng)導給“穿小鞋”。

在一次又一次的“拒絕”之后，我也猶豫了，要讓“推門聽課”制度在學校教學管理中繼續(xù)堅持下去呢?還是打退堂鼓，就此作罷。作為教學管理者，也深知“推門聽課”作為一種新型的教學管理方式，對提高教師教學效益的有利作用。從理論上講，“推門聽課”有利于了解教師平時真實的教學情況；有利于收集多方面的資料，為教學評估和教學指導打下堅實的基礎(chǔ)；有利于教師與教師之間、教師與教學管理者之間面對面地交流信息、經(jīng)驗、思想和情感。于是，我還是頂著壓力，堅持了一學年的“推門聽課”行動。在這一學年的“推門聽課”過程中，除了堅持提前10分鐘告知被“推門聽課”教師之外，還堅持每節(jié)“推門聽課”之后，必須與教師誠心交流聽課之后的建議與意見，以達到共同學習探討、共同進步的目的。

本學年開學初，教師對“推門聽課”制度的態(tài)度悄然發(fā)生了改變，教師不再反感“推門聽課”。當我搬起椅子，經(jīng)過教師辦公室時，他們不再像當初那樣恐慌地問我：“領(lǐng)導，今天又要聽誰的課呀，不會是我的課吧?”而是這樣跟我打招呼：“領(lǐng)導，今天是聽誰的課呀，我能一起去聽課嗎?”當我提前10分鐘告知被聽課教師時，他不再拒絕，而是以一種自信的微笑回應(yīng)我：“領(lǐng)導，歡迎來聽課，請多多指教!”

如今，教師對“推門聽課”已經(jīng)習以為常了，“推門聽課”制度在我們這所規(guī)模偏小的農(nóng)村小學逐漸成了一種習慣。而且，“推門聽課”也成為了我們學校教學常規(guī)管理中的一項基本制度，對改進教師課堂教學行為，提高教師課堂教學效率，促進教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

反思

回顧一學年多的努力，終于讓“推門聽課”逐漸成為我們?nèi)w教師的一種習慣，讓我內(nèi)心欣喜，也讓我有了某些成就感。同時，在實踐中也逐漸認識到：推門聽課要想在小規(guī)模學校中成為一種習慣，取得實質(zhì)性的好效果，關(guān)鍵在于推門聽課首先讓教師欣然接受。在這個基礎(chǔ)上，還要保證推門聽課應(yīng)該讓全體教師都能參與，相互聽課。最后，還要讓教師明確推門聽課的目的是為了便于教師學習交流，共同促進提高。

1．要廣泛宣傳，正面引導，消除顧慮

在實施推行“推門聽課”制度之前，要在教師會議上進行廣泛宣傳，正面引導，要允許讓教師充分表達自己的見解。為了不讓教師感到“推門聽課”是行政領(lǐng)導對教師搞突擊襲擊，故意刁難教師，本學期初，學校對全體教師關(guān)于“推門聽課”制度作了明確規(guī)定：兩個允許；兩個不允許?！皟蓚€允許”就是：允許因心情不佳申請緩聽一次；允許因課型安排特殊申請緩聽一次?！皟蓚€不允許”就是：不允許把失敗的教學在公開場所作為課例進行宣講；不允許只聽課不反饋。這樣，對推門聽課的領(lǐng)導在紀律上作了約束，并且以寬容心對待教師偶爾的拒絕。

“兩個允許，兩個不允許”的規(guī)定，讓教師做好隨時聽推門課的心理準備的同時，也減少了教師因各種顧慮而產(chǎn)生的壓力。在此基礎(chǔ)上，還讓教師明白，教學管理者推門聽課不是要看哪位教師的洋相、丟誰的丑，而是了解教情學情，幫助教師提高課堂教學水平。在教師會議上，對于書面教案與推門課教學質(zhì)量之間的聯(lián)系，我曾經(jīng)向教師解釋過：在推門聽課中，我們提倡并追求高質(zhì)量的推門課與相一致的書面教案；對于有高質(zhì)量的推門課，但沒有書面教案，或有詳盡的書面教案，但推門課質(zhì)量并不高，這兩種情況都是可以討論與諒解的。但是，絕不允許既沒有詳盡的書面教案又沒有高質(zhì)量的推門課堂教學的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2．要建立全員參與、相互推門聽課制度

以前大家普遍認為，推門聽課只是管理者去推教師的課堂之門，推門課是領(lǐng)導聽課的專利，這是一種不合理現(xiàn)象。推門課應(yīng)該要拓展聽課者的范圍，讓全體教師都能享有聽推門課的權(quán)利。在本學期開學之初，我許諾，我的課堂，也包括其他領(lǐng)導的課堂，都是敞開的，也歡迎各位教師隨時推門進我們的課堂聽課。教學管理者在想“推”門聽課之前，要先主動“拉開”自己的課堂之門，歡迎教師們先體驗一下“推而聽之”的真實感覺，在演繹“推拉自如”的同時精心做好“示范”和“引導”。所謂“領(lǐng)導”，起碼既要“引領(lǐng)”還要“指導”，引領(lǐng)就離不開“帶頭”，離不開躬身力行；所謂“管理”，起碼既要“管得嚴格嚴肅”，更要“管得合情合理”。管理者只有先通過自己的課堂“推拉門”打消教師們對領(lǐng)導單向的“推門課”的無奈與顧慮，才會為自己下一步獲取“原生態(tài)的課堂”鋪平道路，所有的課堂之門才會任自己“自由推拉”。當然，這也是管理者展現(xiàn)自我人格魅力的好機會，更可以讓原本生硬的管理要求在自己的“輕輕一拉”中得到內(nèi)化和優(yōu)化。在一學期中，我接受20多人次教師的推門聽課，從中獲得了許多樂趣，拉近了與教師之間的距離。這樣極大地調(diào)動了教師的積極性，教師向更多領(lǐng)導和同事學到更多的經(jīng)驗和方法，讓推門課不僅僅局限于“推門”，更要“推磨、推廣、推陳出新”，突出“推”的功效。

教學管理者在具備了“推拉之功”后，還要帶領(lǐng)全校教師共練“推拉之功”，開辟并拓寬各種教學研究的渠道，在感受“揮灑自如”育人樂趣的同時，用心做好“交流”和“互補”。課堂教學的實踐性極強，每一位教師都是“在游泳中學游泳”。沒有只接受過一次“聽課”就可以“打通玄關(guān)”的教師。相反，他們只有在不斷的講課、說課、聽課、評課的實踐中摸爬滾打，才會漸漸成長起來，只有不斷地接受別人的意見、建議，才可能讓自己的執(zhí)教水平不斷進步，教學技藝日臻完美。教學管理者也只有摒棄單向的“推門聽課”，在管理實踐中“亦推亦拉、推拉自如”，讓各種渠道縱橫貫通，讓課堂教學成為教師交流的必談話題，讓每一位教師都有較多的被指導和被發(fā)現(xiàn)的機會。只有這樣，教師的教學能力和藝術(shù)才能不斷提高。

3．要及時反饋，適度評課，重在交流互學

推門課由于事先不通知教師，很容易引起誤會，所以，聽課者在昕課過后，應(yīng)該及時與上課教師溝通交流，不能一聽了之，讓上課教師心神不安。猜想聯(lián)翩。因此，聽課者在“推門”聽課之后，千萬別忘記“拉上”教師的課堂之門——及時準確地對教師們課堂給予評價，在實踐“收放自如”管理技藝的同時，專心做好“反饋”和“指導”。課堂上管理者應(yīng)當演好學生、教師、教研員三重角色，時刻保持著一種欣賞、期待、喚醒的心態(tài)，以平等的身份參與其中，這樣才能綜合、整體性地評價一堂課的總體質(zhì)量。在對其評課時，應(yīng)該把握好評課的標準，不能以公開課條條框框的高標準來衡量推門課，畢竟推門課與公開課存在很大的區(qū)別，公開課需要反復精心打磨，推門課是種毫無準備的課，應(yīng)當適當放寬要求。評價推門課主要看教師教態(tài)是否親切自然，教法是否適當，學生對知識是否掌握，能力是否得到鍛煉，精神是否愉悅。這樣，離開之前及時與教師就這節(jié)課的得與失進行充分的交流，不但要“挑刺”而且要發(fā)現(xiàn)閃光點，應(yīng)當讓教師得到肯定而繼續(xù)努力，讓其感覺到管理者的“推門聽課”其實是助推我更上一層樓的善舉，被聽課者一定會以積極的心態(tài)期盼著自己的課堂之門被“再次推開”，從而真正起到以教促研、以研帶教的良性循環(huán)作用。

實踐證明，采用這些措施，有利于推門課的實施推行，教師對此非常歡迎，大家都說這樣的推門課推出了和諧，推出了質(zhì)量，推出了智慧，也推到了我們心里。