尤素敏

學(xué)校管理者以什么樣的姿態(tài)、站在什么位置上進(jìn)行管理更利于學(xué)校的發(fā)展，更利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?走在對(duì)面，孤立；走在前面，壟斷；走在后面，被動(dòng)；走在中間，迷惑；走在旁邊，有益。應(yīng)該肩并肩地走在旁邊，為教師們的成長(zhǎng)清理障礙，搖旗吶喊，和他們一起分享快樂(lè)。

幾種有失偏頗的位置及后果

1．走在對(duì)面——孤立

羅伯特曾說(shuō)：“如果站在群體的對(duì)面，他們會(huì)認(rèn)為你是異類(lèi)。而站在他們的一邊就會(huì)產(chǎn)生自己人的效應(yīng)，從而大大減少群體的排異性?！睘榱吮苊夤铝?，減少排異，團(tuán)結(jié)群體，現(xiàn)代管理者很少走在群體的對(duì)立面。

2．走在前面——壟斷

總說(shuō)管理者是領(lǐng)跑人，是領(lǐng)頭雁，可一味走在前面也會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題：

第一，管理者的速度將決定整個(gè)隊(duì)伍的速度。管理者雖然有智慧，但一個(gè)人的智慧畢竟是有限的；管理者雖然思維活躍，但有時(shí)也可能是片面的；管理者雖然業(yè)務(wù)精通，但再精通也不可能成為“全科專(zhuān)家”。學(xué)校管理者一味走在前面，則難以發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，甚至?xí)髿⒔處煹膫€(gè)性，以至于本應(yīng)出眾的也歸于平凡，這樣無(wú)疑會(huì)影響隊(duì)伍前行的速度。

第二，教師僅僅成為教育活動(dòng)的追隨者。學(xué)校管理者長(zhǎng)時(shí)間走在前面，教師往往會(huì)感受到自己的想法不重要甚至毫無(wú)價(jià)值，覺(jué)得只要跟著走就萬(wàn)事大吉了，創(chuàng)新的激情將一天天消失，不滿(mǎn)的情緒一天天產(chǎn)生，應(yīng)付的態(tài)度一天天明顯，嚴(yán)重影響教育教學(xué)水平的提高。

第三，管理者將陷入狹隘的“自我中心”的泥潭。由于習(xí)慣于走在前面，所以，學(xué)校管理者總是下意識(shí)地希望教職工圍著自己轉(zhuǎn)：圍繞自己的教育理念轉(zhuǎn)，圍繞自己的中心工作轉(zhuǎn)，甚至圍繞著自己的心情轉(zhuǎn)。于是行政壟斷、學(xué)術(shù)壟斷滋生，制約著教師的發(fā)展。

3．走在中間——迷惑

不少管理者，特別是一些中小型學(xué)校的管理者，總是事無(wú)巨細(xì)，事必親躬。一會(huì)兒開(kāi)大門(mén)，一會(huì)兒管班務(wù)……什么事都做，什么事都管。每天像陀螺一樣，邁著急匆匆的腳步，處理著總也理不清的雜務(wù)。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是什么?要把教師帶到哪里去?面對(duì)那些對(duì)他來(lái)說(shuō)最需要解決的問(wèn)題，他只能搖頭。不敢放手，整天忙碌，幫助教師，體貼職工，這不僅使自己失去了靜心思考的機(jī)會(huì)，也使得教職工失去了更多鍛煉的好機(jī)會(huì)，還會(huì)落下了“影響積極性，壓制主動(dòng)性，不信任教師”的罪名。

4．走在后面——被動(dòng)

學(xué)校管理者拿著“批判”的鞭子或“嶄新”的票子站在隊(duì)伍的后面，引得老師們總是回頭張望，常常擔(dān)憂(yōu)自己的行為不符合領(lǐng)導(dǎo)的意圖，以至于“挨鞭子”或被“扣票子”；走在后面又常常是以數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化為前提的，一定程度上也影響了教職工積極性的發(fā)揮。

自己的路還得自己走

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)自我建構(gòu)的內(nèi)部過(guò)程。自主的學(xué)習(xí)、自主的工作應(yīng)成為教師成長(zhǎng)的自身需要。

面對(duì)教育活動(dòng)，管理者只應(yīng)提出原則性的要求，諸如：心中要有學(xué)生、教學(xué)要講究實(shí)效等，而不應(yīng)糾纏于具體教法、教具，更不能每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作都替教師設(shè)計(jì)好。試想，一個(gè)像木偶一樣的老師還有何激情可言?其實(shí)每個(gè)老師都有自己的理念，都有自己的追求，所以，無(wú)論是推門(mén)課、公開(kāi)課，還是研討活動(dòng)后的評(píng)析，都應(yīng)該鼓勵(lì)執(zhí)教者自己談設(shè)計(jì)的理由、活動(dòng)中的得意之處及需要改進(jìn)的地方。管理者應(yīng)該多問(wèn)“如果再讓你組織第二次活動(dòng)，你會(huì)怎么處理這個(gè)環(huán)節(jié)?”“如果換一個(gè)提問(wèn)方式會(huì)怎么樣?”……通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)教師自主改進(jìn)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教育教學(xué)能力。

只有自己走過(guò)的路，才能領(lǐng)略到教育的趣味。教師自己選擇的、認(rèn)可的內(nèi)容、方法、觀(guān)念，他們才會(huì)全身心地去感、受、去想象、去創(chuàng)造、去實(shí)踐，他們才愿意不斷地修改、驗(yàn)證、再修改、再驗(yàn)證，他們才能體驗(yàn)到成功后的快樂(lè)，才能在快樂(lè)中追求新的發(fā)展——自己的路自己走，才能領(lǐng)略到行走的滋味!

肩并肩，走在旁邊的必要

走在旁邊，是民主化管理的體現(xiàn)，是以人為本的要求，是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的保證。

走在旁邊，便于發(fā)揮管理者的熏陶之功，感染之力，為身邊的老師供應(yīng)源源不斷的生命能量，實(shí)現(xiàn)生命與生命的對(duì)流，靈魂與靈魂的呼喚。

走在旁邊，可以以平等的姿態(tài)去理解和支持教師，深入地觀(guān)察并發(fā)現(xiàn)教師中的另類(lèi)的、創(chuàng)新的想法和做法，從而給予及時(shí)的關(guān)注、理解、尊重，形成發(fā)展共同體。

走在旁邊，讓管理者的生命之花燦爛綻放，讓管理者的人格魅力自然散發(fā)。一方面為隊(duì)伍保駕護(hù)航，隨時(shí)隨地做好服務(wù)工作；另一方面便于迅速調(diào)整速度，鼓勵(lì)走得好的、會(huì)省力的、效率高的，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決自身實(shí)踐的問(wèn)題。

教育在迅猛發(fā)展，對(duì)教師的理解也應(yīng)該不斷更新。學(xué)校管理者只有與老師們肩并肩地深度參與教育教學(xué)活動(dòng)，才能積累最實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，并在具體的操作層面做出上位的思考，深化引領(lǐng)的策略。

做促進(jìn)發(fā)展的同行者

作為同行者，必定會(huì)科學(xué)合理地安排時(shí)間，堅(jiān)守教學(xué)第一線(xiàn)。

作為同行者，必定能傾聽(tīng)教職工的建議和呼聲，及時(shí)解決問(wèn)題，理解、尊重教職工。

作為同行者，自己做不到的事情，決不要求教師去做；教師能做的，也決不替教師做，他只是幫助教師做教師們想做的事。他不會(huì)打擾老師的成長(zhǎng)，只是去呵護(hù)、去引領(lǐng)。他愿意提供足夠的機(jī)會(huì)和耐心，創(chuàng)造條件讓教師建構(gòu)自己的教育思想，實(shí)現(xiàn)著她們獨(dú)特的教育風(fēng)格，張揚(yáng)著她們彌足珍貴的個(gè)性。

1．走偏了，拉一下，睿智提醒，感受心靈的碰撞

一次，某學(xué)生的奶奶來(lái)“告狀”，說(shuō)她的孫子在家調(diào)皮搗蛋，但老師竟然沒(méi)有任何反應(yīng)。這位年輕的老師辯解道：“孩子不說(shuō)，我們?cè)趺粗滥?”我聽(tīng)了，并沒(méi)有批評(píng)她，只是問(wèn)了一句：“如果我們的老師都能把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那又會(huì)是怎樣的結(jié)果呢?”她馬上悟出：對(duì)不起，我工作沒(méi)有做仔細(xì)。

無(wú)論是誰(shuí)，路走得多了，總不免有些問(wèn)題，這不足為怪。目標(biāo)偏了，同行者早一些告知，就能及時(shí)幫他修正方向；偶爾遇到障礙，同行者提醒一下“小心腳下”，就會(huì)多一些成功，少一些傷害；偶爾碰到“風(fēng)雨”，同行者早一些預(yù)報(bào)，就會(huì)多一些溫暖，少一些寒冷。

當(dāng)然，同行者的提醒還得講究場(chǎng)合和方式，啟發(fā)而不灌輸，指點(diǎn)而不說(shuō)教，幫助而不替代，引導(dǎo)而不強(qiáng)加，提醒而不壓制，教師將更加樂(lè)于接受。

2．走累了，加把油，及時(shí)的鼓勵(lì)，給予充分的尊重

走的時(shí)間長(zhǎng)了，往往會(huì)出現(xiàn)姿勢(shì)不正確，有時(shí)低著頭不看路，有時(shí)不自信，不免也有松勁、泄氣的時(shí)候，這時(shí)，同行者大喊一聲“抬起頭”“挺起胸¨加把油”……當(dāng)事人自然就醒悟了。

對(duì)于不同特長(zhǎng)、不同個(gè)性、不同年齡的教師，同行者應(yīng)幫助他們確定一個(gè)適合的目標(biāo)，使大家都朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。如，讓新來(lái)的年輕教師在3年內(nèi)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓工作10年的成為名教師，給評(píng)上職稱(chēng)產(chǎn)生了“船到碼頭車(chē)到站”思想的中年教師設(shè)置新的路標(biāo)等。

開(kāi)學(xué)初聽(tīng)一位新教師的隨堂課，前幾次課講得不太理想，而第三次課上，她終于能將小班孩子的注意力集中十分鐘的時(shí)間了，雖然層次還不太分明，難點(diǎn)還沒(méi)有突出，可我還是給予肯定：“今天的進(jìn)步很大，能將小班的孩子注意力集中10分鐘，思路也清晰了許多”。她馬上回答：“可能上次演講比賽也讓我膽子大了一些”。得意之情溢于言表。再一次聽(tīng)課時(shí)，她更自信了。

3．走好了，喝聲彩，由衷贊美，欣賞各自的精彩

在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)成功者、勝利者。無(wú)論多苦多累，壓力多大，只要能不斷體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣、人格的尊重，那么工作中就不會(huì)感到心情焦躁或精疲力竭。但成功這個(gè)概念本身就是相對(duì)的，教育的成功更是如此。因此，同行者還要“因材施管”。對(duì)一個(gè)能力較強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)，“拿第一”是成就的標(biāo)志，而對(duì)于能力一般的教師“能參加”就是了不起的成功。

同行者要善于為教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，搭建展示自我的舞臺(tái)。讓教師多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些獲獎(jiǎng)的可能，使每個(gè)人的才能得到最大限度的發(fā)揮，個(gè)個(gè)享受到精神上的滿(mǎn)足和進(jìn)步的快樂(lè)，使教師的勞動(dòng)變成智慧的耕耘，讓教師工作因此而充實(shí)，因此而精彩。

同行者還要不吝嗇自己的掌聲。掌聲給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給蒙昧的雙眼帶來(lái)清明，給卑瑣的心靈帶來(lái)自信，每個(gè)同行者都要學(xué)會(huì)喝彩，學(xué)會(huì)大聲喝彩!

德國(guó)管理學(xué)家赫爾茨有一句名言：“會(huì)鼓勵(lì)別人，會(huì)服務(wù)別人，會(huì)成就別人，就是會(huì)管理。”肩并肩走在旁邊的管理，正是這樣一種鼓勵(lì)、服務(wù)、成就他人的管理。當(dāng)然我們還得記?。耗軗肀r(shí)別只是牽牽手，能牽手時(shí)請(qǐng)別只是肩并肩!