李鳳蓉　李振強(qiáng)

摘 要:培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是素質(zhì)教育的基本要求,教師擔(dān)負(fù)著質(zhì)疑解惑的重?fù)?dān)。挖掘農(nóng)村學(xué)生不敢、不愿提問的根源,對(duì)癥下藥,有的放矢,能有效地提高學(xué)生大膽質(zhì)疑的積極性。

關(guān)鍵詞:鼓勵(lì);農(nóng)村學(xué)生;提問;策略

中圖分類號(hào):G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)06-0015-02

經(jīng)多年對(duì)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察,我發(fā)現(xiàn):學(xué)生參與課堂質(zhì)疑的積極性,初一時(shí)大多極高,初二時(shí)漸衰,至初三能主動(dòng)參與質(zhì)疑的學(xué)生則幾乎為零。

教師擔(dān)負(fù)著質(zhì)疑解惑的重任。通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑積極性衰減原因的調(diào)查,農(nóng)村教師應(yīng)從以下十二個(gè)方面挖掘根源,采取措施,有效激發(fā)并穩(wěn)定農(nóng)村中學(xué)生參與課堂質(zhì)疑的積極性。

第一,挖掘?qū)W生得過且過不愿提問的根源。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“有疑必問”的意識(shí),經(jīng)常給學(xué)生講一些前人治學(xué)的故事。例如:英國(guó)科學(xué)家普利斯特、卡文迪許都從實(shí)驗(yàn)中知道通過氫氣的燃燒生成水,但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛沒有進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、解疑,從而錯(cuò)過了氫的發(fā)現(xiàn)。一年后,法國(guó)科學(xué)家拉瓦錫在重復(fù)他們的實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行了質(zhì)疑、解疑,發(fā)現(xiàn)了水中含有兩種元素,并發(fā)現(xiàn)了氫。用這樣的故事向?qū)W生灌輸有疑才能進(jìn)步,質(zhì)疑才能前進(jìn)、才能發(fā)明、才能創(chuàng)造的思想,激勵(lì)他們積極質(zhì)疑。

第二,挖掘?qū)W生不敢提問的根源。老師要營(yíng)造良好的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生探究提問。教師只有創(chuàng)造了民主、愉悅、輕松、開放的課堂氛圍,才能使學(xué)生沒有顧慮、壓力、負(fù)擔(dān),從而展開思維的翅膀,大膽進(jìn)行質(zhì)疑解疑。教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,給他們自由空間,讓他們暢所欲言。凡在本小組中不能解決的問題,可提交全班通過師生討論處理。

第三,深入調(diào)查自己不積極思考還打擊他人質(zhì)疑積極性的學(xué)生根源。營(yíng)造良好課堂氛圍,必須張揚(yáng)正氣。教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問的同時(shí),還要對(duì)那些自己不愿意提問還打擊他人質(zhì)疑積極性的少部分學(xué)生進(jìn)行研究:談心交流,挖掘根源,對(duì)癥下藥,使他們改掉陋習(xí)。從而,營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、勤于思考、奮發(fā)進(jìn)取、勇于探索的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,使大家都敢于大膽質(zhì)疑。

第四,挖掘?qū)W生滿足現(xiàn)狀、不去鉆研、不能發(fā)現(xiàn)也不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的根源。我們不妨采取“引導(dǎo)加強(qiáng)迫”式訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到樂問、會(huì)問、善問的境界。我們可以從以下幾方面入手進(jìn)行引導(dǎo):就日常生活中熟悉的現(xiàn)象提出問題,從新舊知識(shí)的聯(lián)系上提出問題,就公式的來歷、使用單位、應(yīng)用范圍提出問題,就解題方法、技巧提出問題,從一題多解和一題多問方面提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題后,老師暫不直接提供答案,而將較簡(jiǎn)單的問題放手交給學(xué)生自己處理,有一定難度的復(fù)雜問題交給學(xué)習(xí)小組討論,學(xué)生確實(shí)找不到解題思路和答案的,老師才適時(shí)給予點(diǎn)撥。必要的時(shí)候,還可斟酌問題難度和學(xué)生能力的適應(yīng)性。將某些問題交給沒有提問的同學(xué)解答,如果他們不能解答就要求他們解釋為什么既不會(huì)、也不問,杜絕他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的懶惰和僥幸心理。

第五,挖掘?qū)W生回避提問的僥幸心理根源,即投機(jī)和不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)學(xué)生的這種回避提問現(xiàn)象,老師應(yīng)采取抽查的方式破除他們的僥幸心理。例如,在民主和諧開放式的大討論之后,老師就那些在研究討論中學(xué)生沒有問答但又可能不會(huì)的問題或內(nèi)容,設(shè)置幾個(gè)問題,按照學(xué)生的層次進(jìn)行抽查提問,徹底消除他們僥幸過關(guān)的心態(tài),促使他們今后腳踏實(shí)地、一絲不茍地勤奮學(xué)習(xí)。

第六,挖掘?qū)W生不會(huì)提問的根源。針對(duì)學(xué)生不會(huì)提問的現(xiàn)象,老師應(yīng)該幫助他們把心里話說出來,如果學(xué)生提的問題不全面,老師要循循善誘地采用追問、反問挖掘他疑問的內(nèi)涵,使學(xué)生在提問的過程中不僅弄懂了問題的根源,也學(xué)會(huì)了提問的方法。

第七,挖掘?qū)W生靦腆、膽小,面對(duì)全班同學(xué)緊張而不能質(zhì)疑的根源。老師應(yīng)讓他們?cè)谌松俚臅r(shí)候提問,并且有意識(shí)地鍛煉他們?cè)谌松贂r(shí)敢問、在人多時(shí)也敢問的能力。對(duì)于為準(zhǔn)備提問而怕影響正常聽講的同學(xué),可鼓勵(lì)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題后,把問題寫在紙條上,在上課時(shí)把問題讀給大家或把紙條遞給老師或讓同學(xué)代問以獲得解答。從而在別人的示范作用下,幫助他們逐漸消除膽怯心理。

第八,挖掘?qū)W生缺乏自信的根源。老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì),體驗(yàn)成功,從而樹立自信。因材施教的理念啟示我們應(yīng)承認(rèn)個(gè)體差異。在實(shí)際教學(xué)中,老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問題向基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問,例如溫習(xí)舊知識(shí)的問題,關(guān)于生活現(xiàn)象的問題等等。從而,使他們?cè)诮邮芴釂栔懈惺艿嚼蠋煹淖鹬睾完P(guān)愛,從自己的解答過程中得到收獲,體驗(yàn)成功,獲得喜悅,樹立自信。

第九,挖掘?qū)W生似懂非懂、怕提出的問題太簡(jiǎn)單讓別人嘲笑的根源。老師可以讓學(xué)生把問題放到學(xué)習(xí)小組中解決,在小組中,合作伙伴關(guān)系親密,地位平等,彼此互不畏懼,在討論中均可暢所欲言。本小組不能解決的問題可提交全班處理,因是以小組代表形式提問,疑難是全小組的,就會(huì)消除他們那種怕別人嘲笑的膽怯心理。同時(shí),老師應(yīng)站到學(xué)生的立場(chǎng)去看待他們提出的問題,千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出輕視的神態(tài);而對(duì)于上課故意起哄、嘲笑學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生,老師應(yīng)特意、有目的地讓他回答問題,給以警示,使其認(rèn)識(shí)到寸有所長(zhǎng)、尺有所短的道理。

第十,挖掘?qū)σ粋€(gè)問題反復(fù)質(zhì)疑卻仍不能理解的根源。有些學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題雖已反復(fù)質(zhì)疑,但遇到類似的問題仍不能順利解決。對(duì)這樣的學(xué)生,老師一定要鼓勵(lì)他大膽再問,并幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí),讓學(xué)生把這類問題的解決方法及時(shí)地整理在“改錯(cuò)本”上,督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),及時(shí)消化。另外,要做好學(xué)生的思想工作,幫助她們勇敢正視自己基礎(chǔ)差、問題多的正?，F(xiàn)實(shí);引導(dǎo)他們多問、勤問,深思、多想,提高分析問題、解決問題能力;鼓勵(lì)他們看到自己的進(jìn)步,激勵(lì)他們從自己與比自己強(qiáng)的伙伴之間正在縮小的差距中認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步,以確保他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究意識(shí)不被湮滅。

十一,挖掘成績(jī)中下等學(xué)生多次提問而無(wú)收獲的失望心理根源。這樣的學(xué)生更容易喪失自信,教師必須對(duì)其格外關(guān)愛。老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去看待、考慮、分析問題,講課時(shí)切忌一股腦兒地把答案連鍋端給學(xué)生,而應(yīng)根據(jù)分析問題的基本思路,視學(xué)生接受的反應(yīng)和理解的程度,調(diào)整教學(xué)思路和步驟,待學(xué)生接受狀況良好時(shí)才繼續(xù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)后邊的內(nèi)容;也可以讓成績(jī)比較好的同學(xué)站在學(xué)生分析問題和解決問題的角度把問題講解明白。當(dāng)每位學(xué)生問有所得之后,必然會(huì)增加提問的興趣和積極性。

十二,挖掘?qū)W生怕“穿小鞋”的根源。要打消學(xué)生的這種顧慮,只有培養(yǎng)師生情誼,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任。老師首先應(yīng)告訴學(xué)生要堅(jiān)信“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的規(guī)律,給學(xué)生講述科學(xué)發(fā)展史上諸如伽俐略、哥白尼等一大群科學(xué)家因敢于向傳統(tǒng)、向課本、向老師質(zhì)疑而成就了其輝煌的事業(yè)的故事;還要誠(chéng)懇地告訴學(xué)生:老師也不是無(wú)所不通的,知識(shí)不是停滯不前的,技能不是永不更新的;甚至引導(dǎo)學(xué)生幫助老師發(fā)現(xiàn)問題,督促老師去鉆研、去探索,幫助老師提高自身水平。在實(shí)際教學(xué)中若遇到這樣的問題,老師不妨與學(xué)生一塊到圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室中去尋找答案,這樣不僅會(huì)增進(jìn)師生的情誼,還會(huì)卸掉學(xué)生的思想包袱,使他們更積極地進(jìn)行探究、創(chuàng)新。

在這樣的實(shí)踐中,通過挖掘?qū)W生不敢、不愿、不會(huì)質(zhì)疑的原因,并進(jìn)行不到一年時(shí)間的針對(duì)性訓(xùn)練,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察問題認(rèn)真了,深入了,敢于大膽質(zhì)疑解疑了,探索、創(chuàng)新能力逐步提高了,班內(nèi)也形成了團(tuán)結(jié)和諧、積極進(jìn)取的氛圍。

參考文獻(xiàn):

王義堂,田保軍,王碩旺.新課程理念與教學(xué)策略[M].北京:中國(guó)言實(shí)出版社,2003,6.

【責(zé)任編輯 韓立鵬】