王玉紅

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;興趣;能力培養(yǎng)

中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

文章編號:1009-010X(2009)06-0062-02

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確,適合學(xué)生特點,使教與學(xué)生都動有趣,易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的特點之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué),因此任務(wù)的設(shè)計、編寫非常重要,既要注重方法和知識體系,又融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性,滲透其他學(xué)科知識?，F(xiàn)對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式談幾點看法。

一、精心設(shè)計任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一。

愛迪生曾說過:“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡。”任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點,以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望,以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體,任何一個環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學(xué)失敗。

如化學(xué)課《化合價》一節(jié),鈉與氯氣反應(yīng)形成氯化鈉,讓兩位學(xué)生分別拿著氣球,一名學(xué)生扮“鈉”,另一名學(xué)生扮“氯氣”。鈉說:“電子走開,我要形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)!”氯氣說:“我需要電子,我也要形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)!”兩位學(xué)生將氣球并在一起,表示鈉與氯氣反應(yīng)形成穩(wěn)定的氯化鈉。這樣,學(xué)生就在較高的興趣中產(chǎn)生探究知識的欲望。又比如,Powerpoint:學(xué)生制作賀卡一節(jié),學(xué)生制完自己的作品通過屏幕轉(zhuǎn)播功能展示他們的作品,自己作出評價;教師再進(jìn)一步評價肯定學(xué)生的作品優(yōu)勢,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成果帶來的成功和快樂。

2.安全感與探究欲的結(jié)合。

教師鼓勵學(xué)生大膽嘗試,出現(xiàn)問題加以引導(dǎo)并給予鼓勵,不要一出現(xiàn)問題就責(zé)難學(xué)生,使學(xué)生失去探究的欲望。因此,操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題,盡量在操作前給予提示,以節(jié)約學(xué)生對細(xì)小問題的探究時間,將主題集中在設(shè)計好的幾個主要任務(wù)上,提高課堂的效率。

如在講初三化學(xué)《化合價》一節(jié)時歸納化合價規(guī)律:“四個通常”、“兩個零”是什么?學(xué)生通過討論概括出:

化合價乃元素性,得失電子分負(fù)正;

電子對有偏移,偏向為負(fù)偏離正;

氫為正一氧負(fù)二,金正非負(fù)有兩零;

有些元素可變價,條件不同價不同。

通過學(xué)生參與,激發(fā)了學(xué)生們的求知欲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系。

有的內(nèi)容以操作為重點;還有的內(nèi)容,在設(shè)計任務(wù)時操作不應(yīng)作為重點,給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào),特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出,否則學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)目的,往往會產(chǎn)生畏難心理,對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。通過學(xué)生親自活動和富有創(chuàng)造性的實踐學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,從而提高了學(xué)習(xí)效果。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計,合理組織課堂是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實施課堂教學(xué),分五個步驟。

1.任務(wù)的提出:設(shè)定課題,提出要求,明確目標(biāo)。

如“賀卡”制作一節(jié),應(yīng)首先明確賀卡制作的三要素:“背景、圖片、文字”;還要確定主題:讓學(xué)生帶著濃厚的興趣,主動積極地完成任務(wù),提高學(xué)習(xí)效果。。

2.教師引導(dǎo):進(jìn)行重點、難點分析,提出解決問題的思路,指明完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮到學(xué)生可能遇到的難點,所以上課操作前應(yīng)針對重點、難點進(jìn)行必要的分析,提供“暗箱”式的思路,給予達(dá)到途徑的引導(dǎo)。如“賀卡”制作一節(jié),應(yīng)提示:背景要與主題相符,圖片也要突出主題。

3.學(xué)研結(jié)合。

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實踐操作必要而充分的條件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合,探索知識規(guī)律和奧秘,尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件(比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境)學(xué)生就沒有辦法完成任務(wù)規(guī)定的操作。對學(xué)生欲進(jìn)行的嘗試性操作,教師必須給予充分的肯定,在當(dāng)時確實沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵,并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時,我們不要替代講解,可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出,讓學(xué)生隨時可以找到“老師”。

4.檢驗與評價。

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計中予以考慮,這樣,在實際操作中進(jìn)行檢驗與評價時就不會出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果,不致沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。原則上,檢驗與評價應(yīng)以鼓勵為主,所以,應(yīng)該這樣認(rèn)識:學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對的,問題出在教師的引導(dǎo)上。這樣,我們就容易想通了。

5.拓展和細(xì)化。

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束,對于學(xué)生來說,求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。任務(wù)要系統(tǒng)有度,適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力,讓學(xué)生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悅,也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。如在講到多媒體錄音一節(jié)時,完成既定的任務(wù)后可以加上一句話:“會錄音的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來,還不太會的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)的使用學(xué)會給已錄的聲音配上更好的效果?！?/p>

三、課外任務(wù)的設(shè)計原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè),但不能以傳統(tǒng)的形式給出。因此,如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識和能力,本身就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的延伸。在設(shè)計課外任務(wù)時的原則應(yīng)以應(yīng)用為主,通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。如七年級學(xué)生,《文檔編輯》一節(jié),為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生回去給自己的文檔加一個底圖,試一試平鋪和布滿兩種效果有什么不同?

總之,“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生特點,能培養(yǎng)學(xué)生的能力;同時,創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,能使個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。