黃啟昌

內(nèi)容摘要：古人云：“學貴有疑，小疑則小進。”所以說，在教學過程中教師要善于引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑、自主探究能力。一、深入挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。二、創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍。三、教給質(zhì)疑的方法。四、精心誘導，激發(fā)探究動機。五、耐心疏導，增強探究信心。

關鍵詞：引導 自主 學習

在“應試教育”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的今天，素質(zhì)教育強調(diào)的不僅要注重面向全體學生，注重學生綜合素質(zhì)的提高，而且還要重視學生的主體性和個體差異性，充分注重學生個體發(fā)展的自主性，注重學生個體潛能的開發(fā)。充分發(fā)揮學生的主體性，就要真正改變傳統(tǒng)教學那種“重視教師怎樣教”而“忽視學生怎樣學”的做法。因為語文教學的目，并不在于灌輸給學生多少語文知識，而更重于培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，也是十分重要的。也就是說，教者應該在語文教學中發(fā)展學生 “自主質(zhì)疑、自主探究”的能力。

傳統(tǒng)的教學模式是教師問學生答，思路是在老師限定的框架里，學生被動的狀態(tài)，課堂未能體現(xiàn)主體性。久而久之，許多學生不僅不會思考，而且也缺乏主動思考的積極性，普遍缺乏問題意識，提不出問題來，這樣培養(yǎng)出來的學生在將來勝任不了第一流的工作。李政道教授曾語重心長地對他的學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”由此可見，“自主質(zhì)疑”應成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？下面談談幾點體會。

第一、深入挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！庇行┱n文內(nèi)容與學生認知相差太遠了，學生會覺得枯燥乏味，此時，教師必須善于將與學生認知相差太遠的內(nèi)容具體化，形象化，將枯燥的內(nèi)容動作化、有趣化，以激發(fā)學生的求知興趣，加深對知識的理解，使他們留下終生難忘的記憶痕跡。如一位教師在教學《新型玻璃》這一課時，是這樣導入的：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影竄進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及到玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給捉住了。同學們一定會奇怪的問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就會發(fā)出報警聲呢？這個小故事是根據(jù)課文的第一段改編成的。教師設計這樣的方式導入，學生首先被故事吸引了，學習的興趣也就濃厚了，探究的心理也一下子打開了，這樣，學生就會具有強烈的學習需求和主動學習的主體意識，就能自覺地投入到學習活動之中。

第二、創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進?！彼哉f，在教學中要讓學生“生活在思考的世界里”，敢于大膽發(fā)問，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論，在互相交流中表現(xiàn)自我，交流所提的問題，體驗獨立思考的樂趣。俗話說得好，“不學不成，不問不知”，學趣源于“問”，“學”總是和“問”緊緊相連的，我們讓學生學會做學問，就是首先學會問?？鬃铀f的“每事問”，就是對問題意識普及化的最好說明。問題意識要求學生在面對新知時，運用已獲得的知識經(jīng)驗與技能，通過積極的主動思維活動去解決一個又一個新的問題。一旦有問題形成，圍繞問題，我們能展開以學生為主體的教育教學活動。此外，問題是創(chuàng)新的基礎。對于教育者來說，培養(yǎng)學生自覺的強烈的問題意識，應該是創(chuàng)新教育的出發(fā)點和中心。在問題意識指引下的“教學相長”必將大有益于素質(zhì)教育的全面實施。這里需要即努力克服傳統(tǒng)教育的弊端，那種用教師的“問”代替學生的“問”，用教師的“問”剝奪學生的“問”的做法，實質(zhì)上扼殺了學生的創(chuàng)新萌芽。基于這樣的認識，教師就應多創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，讓學生大膽質(zhì)疑。一次，聽了一位專家的講學后，有幾句話一直都在影響著我的教學活動，那就是：不同的意見允許爭論，不明白的允許發(fā)問，老師說錯了允許提意見。學生在這樣民主、和諧的氛圍中學習，能不積極投入到學習活動中嗎？

第三、教給質(zhì)疑的方法。

從心理學的角度來說，多問和好奇是兒童的天性，有兒童求知欲的表現(xiàn)，教師要充分利用這份天性，教給質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。哪怕學生提出的問題稀奇古怪，不著邊際，老師也不要加以指責和批評，而是要循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法。筆者從以下三個方面指導學生“自主質(zhì)疑”。

（1）、課前進行引導性質(zhì)疑，即是抓住課題質(zhì)疑。課題往往體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。如教學《撈鐵?！愤@一課時，先讓學生根據(jù)題目質(zhì)疑：為什么撈鐵牛？誰的鐵牛，鐵?？隙ê苤?，怎么撈？能撈上來嗎？這個故事發(fā)生在什么時候、什么地方？等等。

（2）、抓住詞句質(zhì)疑，理解詞句是讀懂課文段、篇的基礎，教師在教學時可引導學生抓住重點詞語質(zhì)疑。如在教學《小珊迪》這一課時，有學生問：“飽受饑寒”是什么意思？從哪里可以體現(xiàn)出他“飽受饑寒”？“美好的品質(zhì)”指的是什么？等等。學生抓住重點詞句質(zhì)疑，說明他們對課文的重點內(nèi)容也把握住了。

（3）、抓住課題與內(nèi)容的聯(lián)系。如教學《春蠶》這課時，在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，老師可啟發(fā)學生質(zhì)疑：題目是《春蠶》，按道理應寫春蠶，為什么寫的卻是“我”的母親？使學生的思維因“疑”而動。此外，還可以引導學生從課文中的圖文 質(zhì)疑等等。

在教學活動中，教師不但要培養(yǎng)學生“自主質(zhì)疑”的能力，而且還要培養(yǎng)學生“自主探究”的能力。因為在課文教學中，盡可能指導學生自主探究，是促進學生全面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。教者從以下幾個方面指導學生自主探究活動。

[1]、精心誘導，激發(fā)探究動機。

動機是內(nèi)驅(qū)力，自主探究需要一種內(nèi)在的激勵力量。如果學生對從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地地投入到探究活動中。

[2]、耐心疏導，增強探究信心。

課堂中需要學生探究的問題給學生提供了成功的可能性，也存在失敗的相對性，由于能力、努力程度、任務難度的影響，部分學生的探究活動往往達不到教師的預期目的。對學生的暫時失敗，教師應多關心，排除學生因為失敗而帶來的恐懼、焦慮等不良心理因素，增強學生的探究信心。比如說，文章中難以理解的問題應引導學生多讀、多聯(lián)系上下文理解。文章中一個簡單的情節(jié)，一個普通的句子，往往都是作者匠心獨運之所在。筆者在教學中要求學生每遇到新的問題都要想一想，多問幾個為什么，找出答案，真正弄懂；完成一道練習題也要從多方面去分析，反復思考，想想還有別的敘述比這更簡潔、更完整、更確切的沒有。當然，學生的思維品質(zhì)、理解能力各不相同，教師在反饋信息處理時要有層次、要因人而異。一般來說，當一個信息呈現(xiàn)出來時，先請一些后進生回答一些比較容易的問題，再由中等生回答中等程度的問題，而那些高難度的問題可由優(yōu)等生回答，這樣的反饋活動能讓班上每個學生都能嘗到成功的喜悅。