章　尉

摘 要:在新課程的實施過程中,有計劃地培養(yǎng)學生的問題意識,使學生養(yǎng)成敢于提問題，敢于質(zhì)疑的習慣，讓學生主動參與獲取知識的過程，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，真正提高科學教學的實效性.

關(guān)鍵詞:問題意識 尊重學生 激發(fā)天性 運用方法

新課程理念下，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)造型學生，作為教師，應轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，改變僵化的教條主義教學觀，摒棄對學生思維、學生知識經(jīng)驗不尊重，對學生發(fā)展水平無知的做法.教學應立足于學生的發(fā)展，把培養(yǎng)學生獨立個性、創(chuàng)新能力作為教學的目的和歸宿.積極引導學生質(zhì)疑、探究，使學習成為在教師指導下主動，富有個性的過程.教師要教會學生知識，更重要的是教會學生學習，教會學生自己提出問題，通過合理的途徑解決問題，達到對知識的真正理解、掌握.因此，提高教學實效性，應注重培養(yǎng)學生的問題意識.問題意識是思維的心理品質(zhì)，指人們的認識過程活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài).這種心理狀態(tài)促使人們積極去思維，努力尋求解決問題的方法.問題意識的培養(yǎng)有助于學生對知識主動建構(gòu)；有助于培養(yǎng)學生的學習興趣；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力.但在現(xiàn)實生活中，如果教師授課面面俱到，過“細”、過“透”，學生就習慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論，不去或不敢懷疑結(jié)論的正確性，更談不上提問題了.學生如果長期處于被動接受知識的地位，課堂上教師往往啟而不發(fā)，教師叫苦，學生喊累.所以問題意識的培養(yǎng)需要師生的配合，由教師創(chuàng)設(shè)“問題”的平臺，加以一定誘導，最終能讓學生自己主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.

一、尊重、信任學生是產(chǎn)生問題的源泉

教學過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而是師生間良好的情感交流過程.師生間情感交流直接影響到教學行為的有效性，這一情感的基礎(chǔ)便是尊重和信任.對學生主動提出問題，解決問題過程中，只要發(fā)現(xiàn)有亮點，哪怕是很膚淺，很不完善，也要給予鼓勵，因為學生都企望被欣賞，而不愿被雕塑，被拿提，甚至是打壓.只要在這樣相互尊重，相互信任的氛圍下，學生才能向老師隨時表達他的疑惑，提出他的問題，尊重和信任是點燃即將熄滅的思維火把的火柴.例如，在課堂上討論關(guān)于“學生背著書包在水平路面上勻速前進時對人對書包是否做功的問題”.“不做功”的結(jié)論當時是我們大家所認可的，大家都認為讓“學生背著書包上樓梯時，人才對書包做功.”但當時在教室的一個角落里，有一個學生自言自語地在說：“在水平路面上怎么不做功了？”當聽到這個微弱的聲音，筆者并沒有聽之任之，而是輕輕地走過去，說：“那請你講講你的觀點，說錯了也沒關(guān)系.”當時，這位學生就在筆者的鼓勵下講述了他的理由：“不做功”的結(jié)論是以書包的重心不變和水平速度不變?yōu)榍疤釛l件，是一種理想狀況，現(xiàn)實生活中這是不存在的.實際上，在走路過程中，書包會隨著人體高度變化而在豎直方向有上下位移.這樣的話，在豎直方向上，作為做功的兩個必要因素都不為零，所以人對書包是做功的……不用筆者多做解釋，學生們對他的回答，報以熱烈的掌聲，同時筆者也在全班學生面前，承認了自己考慮問題的不周全，“不做功”只是表現(xiàn)為重力與人對書包的作用力的合力做功為零.由于自己敢于承認錯誤，而不是作無力的解釋，同樣獲得了學生的尊重，同時也保護了學生不唯書，敢提問的積極性.

在平時，我們不少老師都會主動向?qū)W生提出：如果你有問題希望及時來辦公室問.但學生真正主動來辦公室提問題，求解答又有多少呢？他們倒是更愿意問同伴，這又是為什么？老師們會說：這是他們疑心教師會說學生的無知，會說學生上課不專心，怕提不出一個好問題而被老師看輕.其實這問題的根源在于師生間缺少交流，缺少互信.因此平時要深入學生中間，對學生的回答，應給予一種尊重的態(tài)度.教師在教學過程中作為知識的引導者，只有在學生無心理負擔的前提下，才能激發(fā)起他們深入思考和探究的信心.

二、激發(fā)學生好奇、懷疑的天性，是產(chǎn)生問題的有效途徑

心理學研究成果表明，好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種動力，可以激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)周圍的一切事物的差異.

愛因斯坦曾說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上就是對驚奇的不斷擺脫.”學生對學習和生活過程中產(chǎn)生的好奇心，必然伴隨著一連串的思維活動.而當新的事實與舊觀念發(fā)生矛盾時，就會產(chǎn)生懷疑，為了解決疑問而去探究，在學習過程中，學生常對他們不甚明白的東西問為什么？“懷疑”是學生天性，激發(fā)學生的這種心理，是持續(xù)產(chǎn)生問題，從而想方設(shè)法去解決問題的有效途徑.

學生的這種好奇、懷疑的天性需要我們?nèi)ズ亲o，面對生活中、學習中出現(xiàn)的種種問題，學生總是自發(fā)地去問為什么？進而主動地試圖去解釋或否定它，這過程本身就是一個主動探究的過程.“要我學”變“我要學”在這里不再是句空話.當年，英國科學家雷利發(fā)現(xiàn)氨氣通過灼熱的氧化銅制得氮氣比空氣中分離制得的氮氣每升輕0.0064克,雷利并沒有忽略這微小的差異,也沒有輕信某些化學家的關(guān)于“輕氮”和“重氮”的假設(shè)，而是制定周密的計劃進行研究，終于發(fā)現(xiàn)了一種稀有氣體——氬.我們的學生也經(jīng)常在學習過程中提出一系列的問題，如將小功率燈泡抽成真空，為什么燈泡沒有被壓破？“２２０Ｖ，１００Ｗ”和“２２０Ｖ，６０Ｗ”的燈泡連接在同一電路中，一定是“２２０Ｖ，１００Ｗ”的燈泡亮嗎？“一杯糖水的稀釋可以是水加到糖水中或糖水加到水中，而濃硫酸的稀釋為何要向濃硫酸加水呢？”等等.我們應多鼓勵學生提問題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生強烈的問題意識，從而提高學生科學探究能力，提高教學的實效性.

三、運用一定方法解決問題是持續(xù)產(chǎn)生問題的保障

美國著名的教育家保羅?韋地博士曾概括出受學生歡迎的教師的12條人格魅力，其中一條就是有方法.一位好的老師，不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”，以“問題”為載體，讓學生領(lǐng)悟一定的學習、思考方法，具備獨立學習能力，使學生主動地獲取知識，為有效參與課堂教學創(chuàng)造了條件，更重要的是通過合理的方法，達到問題的解決，學生有了成就感、滿足感.學生同樣渴望成功，成功能激發(fā)他們的問題意識，從而維持了學生產(chǎn)生新問題的欲望，始終使學生處于激活和開放狀態(tài).教師可設(shè)計不同層次問題，為學生的成功創(chuàng)造機會.例如，在將金屬銅進行如下實驗：

向得到的C溶液中逐滴滴加Ba(OH)₂溶液，滴加Ba(OH)₂溶液的質(zhì)量與產(chǎn)生沉淀的質(zhì)量

關(guān)系如圖1所示.請回答：

（1）寫出Cu→A的化學方程式________；（2）寫出C溶液中溶質(zhì)的化學式________.

與學生討論發(fā)現(xiàn)此題最關(guān)鍵的是產(chǎn)生沉淀的起點是在x軸上，說明剛開始加入的〣a(OH)₂溶液與C溶液反應，沒有沉淀產(chǎn)生，C溶液中的溶質(zhì)不是純凈物.那就是說加入的稀酸B有剩余，但是B又不可能是硫酸，如是硫酸的話，剛開始就應該有沉淀產(chǎn)生，不符合圖像的要求.所以稀酸B是稀鹽酸或稀硝酸.綜合上述分析，就不難得出C溶液中溶質(zhì)的化學式了.最后學生總結(jié)出類似圖線的要求是：1.原物質(zhì)中含有的溶質(zhì)一般不只有一種；2.加入的物質(zhì)與其中的一種物質(zhì)會產(chǎn)生沉淀或氣體；3.生成的沉淀或氣體能與另一種物質(zhì)起反應，而導致一開始見不到沉淀或氣體；4.剛開始加入物質(zhì)可以認為與原混合物中的另一種物質(zhì)先反應完，再與產(chǎn)生沉淀或氣體的一種物質(zhì)起反應.知道了方法，明白了原因，下面類似的圖像的判斷，學生都能完成.例如，向下表的甲物質(zhì)中逐滴加入相應的乙溶液至過量，反應過程中生成氣體或沉淀的質(zhì)量與加入乙的質(zhì)量關(guān)系，能用圖2所示曲線表示的是（）.

更可喜的是學生受這一類題解法的啟發(fā)，能加以拓展、深化.如后面在學習金屬活動性順序及其應用時，有一題：在硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應后發(fā)現(xiàn)有少量金屬析出，過濾后向溶液中滴加稀鹽酸，有白色沉淀生成，析出的少量金屬是（）.

A.Cu和Fe B.Ag C.Fe和Ag D.Cu和Ag

大家都認可根據(jù)金屬與鹽溶液置換反應規(guī)律，排在金屬活動性順序中較后的金屬，首先被置換出，只有當金屬活動性順序表中較后的金屬全被置換出后，才可能會有金屬活動性順序表中前面的金屬被置換出或有剩余.故本題Fe先與AgNO3反應，向充分反應后的濾液加鹽酸有白色沉淀生成，可推知AgNO3未反應完，則不可能有銅析出.所以析出的少量金屬只能是銀.從上面思考問題的過程來看，學生會應用歸類、轉(zhuǎn)換等方法，方法的應用完全是建筑在深思熟慮的基礎(chǔ)之上，值得鼓勵.假如學生有時提出了不合理的問題，應用了不合理的方法，也應肯定他們思考問題的主動性、積極性，然后再幫助他們分析不合理的原因，讓學生自悟不合理的原因，從而獲得成功的喜悅.

科學探究的基本目的之一，是解決問題，要解決問題，首先要發(fā)現(xiàn)問題.因此，提高科學探究能力，提高教學的實效性，需要學生有較強的問題意識，敢于提問題，敢于質(zhì)疑，具有強烈的問題意識.當然教師在培養(yǎng)學生問題意識時，不能一蹴而就，要精心營造出一個提問的輕松環(huán)境，要有意識地激發(fā)學生好奇、懷疑的天性，鼓勵學生從“敢于”提問開始，向“善問”、“會問”轉(zhuǎn)化.教師要把“問題”作為教學的出發(fā)點，把產(chǎn)生新問題作為教學的結(jié)束點，讓“問題”成為學生學習知識，培養(yǎng)能力的紐帶.

參考文獻：

［1］黃燕.中國教師缺什么［M］.浙江：浙江大學出版社.

［2］任文田.初中化學解題訓練藝術(shù)［M］.北京：中國林業(yè)出版社.

［責任編輯：黃春香］