周志平

數學源于生活，而又高于生活.力求在生活中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在生活中養(yǎng)成自我解決問題的能力是當務之急.為了能使初中生能真正懂得數學“源于生活，又用于生活”的真諦，我進行了以下實踐與研究.

一、轉變意識應為先

1.樹立生活意識.讓初中學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題，在此過程中發(fā)揮觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在實踐中增強學習數學的積極性.所以教師在教學中就要注意生活，聯(lián)系實際，重視直接經驗的獲取，把教學回歸生活.如在平時教學中適當增加一些活動課，事先進行設計，讓學生事先了解與教學有關的一些生活實際，積極主動地制訂方案，探討問題，提出各自見解.使學生真正在生活中獲得知識，在獲得知識中得到生活的境界進一步升華.

2.樹立服務意識.服務是一種資源，優(yōu)質服務是創(chuàng)設舒心環(huán)境，獲取最佳效益的有效手段.教學中，學生是學習的主體，教師必須運用現(xiàn)代化教學手段，精湛的教學藝術和科學的教學方法來創(chuàng)設教學情景.“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在不知不覺中，引導學生探究問題，獲取知識，學會思考.樹立服務意識是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學.

3.培養(yǎng)探索意識.使學生感受數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題.

二、聯(lián)系實際有三環(huán)

1.巧用實際，引入新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，還能激發(fā)學生探求新知的強烈愿望.

例如在教學“三角形具有穩(wěn)定性”時，我故意搬了一只破凳子，放在顯眼處.學生頓時納悶不已，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥.這樣不需任何語言，學生已興趣盎然.這時我故作坐下狀，學生立刻大喊“周老師，不能坐！”見時機成熟，我便問：“老師給你們一根木條和一些釘子，你們能把這破凳子修好嗎？”通過學生已有的生活經驗，知道破凳子人坐下去要摔跤的事實，我提出是否能把這破凳子修好.學生們議論紛紛，每位學生都躍躍欲試，從而達到了促使學生積極思維、提高學生學習興趣的目的.

興趣和動機不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生心理的需要而引起的.借助日常生活中與自身有密切聯(lián)系的事例，能充分調動學生的視覺和聽覺等感官，促使學生迅速擁有課堂教學所需要的情感，在此基礎上形成的學習材料，對比強烈，富有挑戰(zhàn)性和探索性，極大地提高了學生參與探究的積極性.

2.挖掘實際，鞏固新知

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用.在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也得到逐步培養(yǎng).

比如，我在教學方程這一課時，第29屆奧運會即將在我國舉行，于是，我準備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識.學生興趣盎然，編出了不少應用題.另外，我還組織學生進行預測：本屆奧運會中國隊能奪得多少枚金牌？要預測多少枚，需要知道什么條件呢？利用生活中的素材，增強了學習活動的現(xiàn)實感，促進學生體驗到數學就在身邊.接著引導學生預測，根據預測結果，讓學生討論所要知道的條件.既尊重學生的個體選擇，又滿足學生自我表現(xiàn)的需要，增強了知識的應用性，同時又鞏固了所學的知識.這樣，學生能感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還間接使學生得到了愛國主義的教育.

3.深入實際，應用新知

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學.在學生的練習中就存在大量的人為編造的離學生生活現(xiàn)實較遠的題材，諸如：勞力調配、裝配機器等等.長此以往，學生思維僵化，對數學失去興趣.而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題.因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生聯(lián)系日常生活中的問題，并能用數學知識來解決，這將有助于學生數學應用意識的形成，真正做到學以致用.

重視數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯(lián)系，使學與用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的.

三、提高能力是根本

1.創(chuàng)設情境，提高學生分析能力

在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境.例如，學習“一元二次方程的應用”的知識后，讓學生幫助算一算自己家里在銀行存儲的錢到期后可以拿到多少本息等等.

在學了概率的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1~6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏；加起來和為奇數，老師贏.比賽結果老師贏的次數多，學生十分疑惑，這時就可引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多.最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙.

2.加強操作，鍛煉學生決策能力

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力.例如，教授“相似三角形”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場上旗桿的高.旗桿高參天，如何測量？利用剛剛學過的知識，學生們各顯特長：利用陽光下的影子；利用標桿；利用鏡子的反射等等.在這個活動中，學生增長了知識，也鍛煉了能力.

教師的作用完全滲透在學生自主探究材料的準備和教學過程中，既滿足學生自主探究的需要，又讓學生自己獨立進行，自己探究出教學結論，為學生提供自主探索的最佳機會，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知識，促進創(chuàng)新思維的發(fā)揮.

在《數學新課程標準》中也曾提出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識.”所以，我們要改變傳統(tǒng)教學中只注重學生解題能力訓練，忽視培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力的那些片面做法，讓學生在愉悅的數學情境中樂學、在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).如果教師能真正做到這些方面，學生在課堂上就會興致盎然，思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，陶醉在學習的愉悅與成功的體驗之中.

［責任編輯：金 鈴］