湯臣建

【摘要】在當(dāng)今21世紀(jì),信息技術(shù)的飛速發(fā)展,帶來了更大的挑戰(zhàn),不懂得信息技術(shù)知識,必將被這個社會所淘汰。針對這樣嚴(yán)峻的形勢,學(xué)校的信息技術(shù)教育顯得尤為重要,它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此對中學(xué)信息技術(shù)教師的要求也越來越高。特別是新課程的實(shí)施,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的要求,必將引起我們廣大信息技術(shù)教師的思考。在這個新的形勢下,信息技術(shù)教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)模式。作為一名從事信息技術(shù)教學(xué)工作的教師,應(yīng)探討新型的教學(xué)模式,設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在多年的學(xué)科教學(xué)中,我在改進(jìn)信息技術(shù)課教學(xué)模式上做了一些嘗試,取得了較好的效果,現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 新課程 教學(xué)模式

浙江省高中信息技術(shù)新課程在2006年全面開始實(shí)施,在新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的指導(dǎo)下,舊式的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能符合新課程的要求。在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富,原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)新課程的教學(xué)要求。探討適應(yīng)信息技術(shù)新課程自身特點(diǎn)的教學(xué)模式,加快信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,是開展信息技術(shù)新課程教學(xué)首要解決的問題。

一、新課程的教學(xué)模式必須加強(qiáng)學(xué)科知識整合

整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的整合有兩層含義:廣義上,整合是指使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程;狹義上的整合,是指以學(xué)科科目為中心的整合,即針對學(xué)?？颇扛盍阎R的弊病,立足于學(xué)科內(nèi)容改革,目的在于建立學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)系的理論體系。我們所討論的整合是指狹義上的整合,這種整合思想把各學(xué)科課程作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素,它并不是簡單的把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上,而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮,使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào),相互滲透。信息技術(shù)與其他課程的整合正是基于上述理論,以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體,將學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程,把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來。這樣既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中同時豐富其它學(xué)科的知識。另外,還可以提高學(xué)生的綜合思維能力。

例:(1)程序設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)的整合

數(shù)學(xué)中的很多問題都可以通過程序設(shè)計(jì)來解決,在講程序設(shè)計(jì)這一章節(jié)中,教師完全可以整合數(shù)學(xué)學(xué)科,利用程序設(shè)計(jì)來解決數(shù)學(xué)問題,這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,又可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,一舉兩得。

(2)信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合

信息技術(shù)與英語學(xué)科也是密不可分的,信息技術(shù)中很多的詞語都是英文,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用中也有很多需要用到英語知識。

一些命令都是英語,要正確理解這些命令的含義,必須借助英語。在DOS下,“復(fù)制”命令為COPY,“格式化”命令為FORMAT等。

而英語教學(xué)也需要借助信息技術(shù),可以制作多媒體課件,這樣教學(xué)效果會更加明顯。我們在教學(xué)《多媒體基礎(chǔ)知識》這一章節(jié)中就可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師,利用Powerpoint制作一個多媒體英語教學(xué)課件,然后進(jìn)行評比,評出最好的作品推薦給英語教師使用,這樣,既讓學(xué)生體驗(yàn)了成功,增加了自信心,又增進(jìn)了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。

二、新課程的教學(xué)模式必須有任務(wù)驅(qū)動的思想

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī),讓學(xué)生在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。任務(wù)驅(qū)動是我們新課程必須采取的教學(xué)方法之一,把知識轉(zhuǎn)化成任務(wù),這樣既減少了教師枯燥的講解,也保證了學(xué)生的操作時間。

教師在設(shè)置任務(wù)的時候應(yīng)該考慮以下幾個方面:

(1)任務(wù)難度適中,要使95%以上的學(xué)生能順利的完成預(yù)設(shè)任務(wù)。如果難度過大,會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心;但如果難度過于簡單,學(xué)生很快完成任務(wù)后就會玩游戲或是做其它與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

(2)要有進(jìn)階任務(wù),現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中時常存在學(xué)生個體差異很不平均的現(xiàn)象,有的學(xué)生從未接觸過電腦,而一些家里有電腦的學(xué)生,從小就開始學(xué)基礎(chǔ)很扎實(shí),針對這樣的情況,要求教師在設(shè)置任務(wù)時必須設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù),有層次的進(jìn)行教學(xué)。

(3)大型的任務(wù)要有合作,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

(4)任務(wù)要靈活多變,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

案例:《文字處理》任務(wù)設(shè)計(jì)

引入:展示漂亮的電子板報(bào)作品,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問:平時大家都是在黑板上制作主題板報(bào)的,那么大家想不想用電腦制作圖文并茂的電子板報(bào)呢?

2009年我國建國60年周年馬上就要來了,讓我們來制作有關(guān)2009國慶主題電子板報(bào)吧!

基本任務(wù):利用WORD制作一個有關(guān)2008北京奧運(yùn)的電子板報(bào)。

① 確定板報(bào)的主題和呈現(xiàn)的內(nèi)容;

② 利用剛學(xué)過的搜索引擎從網(wǎng)上找到板報(bào)所需要的素材;

③ 確定板報(bào)的框架;

④ 啟動WORD開始制作板報(bào);

⑤ 保存作品,進(jìn)入自我評價平臺完成自我評價和上傳作品。

要求合作完成板報(bào),組內(nèi)學(xué)生分子任務(wù),既分工又相互協(xié)作;教師巡回指導(dǎo),提供幫助。

進(jìn)階任務(wù):將作品上傳到校園網(wǎng)上。

教師幫助信息:

①標(biāo)題可以用藝術(shù)字,效果更好。

②插入圖片:“插入”—“圖片”—“來自文件”—選擇圖片。

③板報(bào)框架分欄可以用表格或文本框。

④可以使用繪圖里的自選圖形,添加文字。

三、新課程教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變

舊的教學(xué)模式中,教師是中心,是主體;新課程教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)者。在舊的教學(xué)模式下,學(xué)生長期依賴于教師的安排,被動地接受知識,沒有一點(diǎn)創(chuàng)新意識。常此以往,養(yǎng)成了學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有主動性,缺乏創(chuàng)新性。在信息技術(shù)日新月異的今天,無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

新課標(biāo)中,教師的重要作用是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師在課程中已不只是一個“知識的傳授者”,更是一個“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”。在不同的情況下,擔(dān)當(dāng)不同的角色。教師應(yīng)該努力做到:

1、為學(xué)生營造良好的自學(xué)環(huán)境,充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

讓學(xué)生自學(xué)并不是放任自流,完全不管,實(shí)際上教師的任務(wù)更重了。需要教師有較高的學(xué)科前瞻能力,能夠給學(xué)生營造自學(xué)的平臺。

2、教師必須保證學(xué)生的操作時間,不能講解得太多,而應(yīng)讓學(xué)生自主探究。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者,在課堂上,應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能探究的要充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究、協(xié)作學(xué)習(xí),即使教師講授,也應(yīng)抓住要點(diǎn),不可太精雕細(xì)琢,陷入各種細(xì)節(jié)中,使學(xué)生喪失鍛煉的機(jī)會。對于技術(shù)課程,各種知識技能不是講會的,而是練會的。

當(dāng)然,適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)是必要的。學(xué)生正處在認(rèn)知心理、情感心理的發(fā)展階段,尤其在基礎(chǔ)教育階段大部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)需要一個適應(yīng)過程,教師的輔導(dǎo)能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、更好地主動學(xué)習(xí)。實(shí)際上,教師不僅要面對知識,更重要的是面對“人”。教師應(yīng)及時了解學(xué)生遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。在這一過程中要注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展,給予適時的鼓勵和指導(dǎo),幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

四、新課程教學(xué)模式中重視網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和普及,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來越重要,它改變了人們的生活、工作和娛樂方式。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)也比較感興趣,所以在信息技術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該得到重要運(yùn)用。在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的時代,我們不僅要教會學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取、表達(dá)和交流信息,而且還要培養(yǎng)學(xué)生的信息鑒別能力和信息處理能力。

教師在校園網(wǎng)上提供一個空間,作為教學(xué)和交流的園地,經(jīng)過必要的注冊和認(rèn)證,形成一個虛擬的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)。教師上課用到的教案、課件和音樂、圖片等教學(xué)過程中所需要的素材都提前發(fā)布到網(wǎng)站上去。學(xué)生可以對教師的教案作出評價,學(xué)生之間可以任意交流,可以上傳自己學(xué)習(xí)心得,提出疑問,以及幫助教師來解答其他學(xué)生提出的疑問。

學(xué)生的任務(wù)作業(yè)都上傳到網(wǎng)上,學(xué)生自我評價也在網(wǎng)上進(jìn)行,然后教師在網(wǎng)上對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價,從真正意義上體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,做到學(xué)以致用。

五、新課程教學(xué)模式中必須重視信息道德教育

由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,越來越多的青少年,正以數(shù)倍的年增長率成為網(wǎng)絡(luò)的主要群體。根據(jù)調(diào)查,在上網(wǎng)的學(xué)生中只有少數(shù)的人在利用網(wǎng)絡(luò)做有益的事(比如:瀏覽新聞,搜索資料等等),而其中有將近40%通過網(wǎng)吧或家庭寬帶上網(wǎng)聊天,30%通過各種機(jī)會玩游戲,30%在瀏覽新聞和學(xué)習(xí),當(dāng)然也有少數(shù)同學(xué)由于好奇瀏覽一些不健康的信息。由于青少年的心理、生理、判斷能力的限制,同時又由于目前在校學(xué)生的父母大多對網(wǎng)絡(luò)比較陌生,所以無法對子女的網(wǎng)上行為作出正確的指導(dǎo),而學(xué)校對青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育又相對滯后,網(wǎng)上成千上萬的不健康信息對他們的學(xué)習(xí)、身心、品質(zhì)都產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響,導(dǎo)致了嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)道德問題,同時也誘發(fā)起一系列的社會問題。

而大部分學(xué)生是從信息技術(shù)課上學(xué)會上網(wǎng)的,從這一方面講,我們信息技術(shù)教師責(zé)任重大,所以要求信息技術(shù)教師不應(yīng)只局限于書本知識,而要主動學(xué)習(xí)各種新的網(wǎng)絡(luò)知識,充分了解網(wǎng)絡(luò),同時提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng),做學(xué)生的表率。

另外,要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài),及時解決學(xué)生的心理問題;在學(xué)生中普及網(wǎng)絡(luò)法律知識和有關(guān)規(guī)定,在課堂上規(guī)范學(xué)生的上網(wǎng)行為,使他們養(yǎng)成道德自律的良好習(xí)慣;給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的網(wǎng)站;鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源,自己設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁或網(wǎng)站,引領(lǐng)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)。

六、新課程的教學(xué)模式中建立科學(xué)合理的教學(xué)評價

信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)主要從認(rèn)知、操作兩個領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)評價,以形成性評價為主。認(rèn)知領(lǐng)域以書面考查為主(如作業(yè)、課堂提問),操作領(lǐng)域以上機(jī)操作考查為主。學(xué)生成績核定由學(xué)生電子作品和個人學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行綜合評定,成績評價采用等級制。采用成果與過程的評價方法相結(jié)合的評價體系。電子作品集評價多采用學(xué)生間的主觀評價,如讓全班同學(xué)一起觀看作品,集體評價。要讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)知識,認(rèn)識自我。研究一套自評與互評相關(guān)聯(lián)的評價方法,采用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于評價過程中,使每一位學(xué)生對自己的評價、對他人的評價都體現(xiàn)在自己的成績之中。過程評價則要求教師以每5周為一單位對學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行評價記錄,一般在上課時完成。并對學(xué)生的能力提高進(jìn)行評價,把記錄下的原始數(shù)據(jù)提供計(jì)算機(jī)自動測評和主觀評價、定期于不定期相結(jié)合的方法,使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)作的激勵機(jī)制之一。 另外,我們還可以對把學(xué)生每次的電子作品進(jìn)行篩選,分類,找出優(yōu)秀的,與各學(xué)科相關(guān)的各種文件,放于學(xué)校資源庫,或刻錄光盤保存。還可以建設(shè)一個反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的網(wǎng)站。這樣,我們通過把學(xué)生學(xué)習(xí)成果放于互聯(lián)網(wǎng)上,積極宣傳,助學(xué)生產(chǎn)生“成就感”,以更大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí),這也正是新課程評價的意義所在。

在新課程的沖擊下,舊的教學(xué)模式顯然已不能符合時代的要求,我們必須改變、利用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)新課程才剛剛實(shí)施,教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較少,這要求我們廣大的信息技術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)交流,共同探討出一種符合新課程的新的教學(xué)模式,更好地完成新課程教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳純《信息技術(shù)》(必修)浙江教育出版社

[2] 黃埔全《整合課程與課程整合法》載《課程、教材、教法》1996年第10期

[3] 韓振鋒《警惕大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范》河北日報(bào)

[4] 李紅梅《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息道德教育》

[5] 王曉蕪《中小學(xué)教育信息化發(fā)展與實(shí)踐研究》華東師范大學(xué)出版社

[6] 胡濟(jì)良 李尚仁 《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社