趙維政　徐慶美

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,而在教學(xué)中如何體現(xiàn)這一觀念卻方法各異,筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中,探索出一套“以學(xué)為主,先學(xué)后教”的教學(xué)模式,本文對(duì)這一模式及操作過(guò)程進(jìn)行了粗略的概括論述。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生主體 教學(xué)模式 操作程序

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)重要理念,就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。也就是說(shuō),新課程的課堂不再是教師一個(gè)人在表演,而是教師和學(xué)生在交流與合作。那么,老師充當(dāng)什么角色?課堂教學(xué)到底如何進(jìn)行?葉圣陶說(shuō)過(guò):“所謂教師的指導(dǎo)工作,蓋在引導(dǎo)啟迪,使學(xué)生自?shī)^其力,自致其知,非教師滔滔講說(shuō),學(xué)生默默領(lǐng)受?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中,教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)法,幫助學(xué)生克服急躁情緒,耐心誘導(dǎo),巧妙點(diǎn)撥,切忌把答案、結(jié)果直接告訴學(xué)生,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生情況有目的地講,逐漸過(guò)渡到學(xué)生已理解的內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中,我個(gè)人認(rèn)為,“以學(xué)為主,先學(xué)后教”的教學(xué)模式,符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中角色的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂形式上看,教師仿佛退居二線,教師應(yīng)遵循凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生集體交流能夠?qū)W會(huì)的就堅(jiān)持不教、不重復(fù)的理念,教師真正是導(dǎo)師和領(lǐng)路人的角色,而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上絕對(duì)的時(shí)間和空間,從實(shí)際上把教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),也能夠?qū)ⅰ昂椭C高效、思維對(duì)話”落到實(shí)處。

所謂“以學(xué)為主,先學(xué)后教”,就是以培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,探索創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提高的一種教學(xué)模式。它意味著教師從“滿堂灌”向最大限度的學(xué)生自學(xué)和學(xué)生參與轉(zhuǎn)變,把學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。這是激勵(lì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的新的教學(xué)方法的嘗試。這種教學(xué)方法,要求教師要善于引導(dǎo)思維,啟迪智慧,讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提煉問(wèn)題并解決問(wèn)題,以便更好地參與教學(xué)活動(dòng)。

那么如何實(shí)踐“以學(xué)為主,先學(xué)后教”的教學(xué)模式呢?

一、自學(xué)指導(dǎo)

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有當(dāng)孩子每天按自己的意愿隨意使用5—7小時(shí)的時(shí)間,才有可能培養(yǎng)出聰明的全面發(fā)展的人才來(lái),離開(kāi)這一點(diǎn)來(lái)談全面發(fā)展,談素質(zhì)教育、愛(ài)好和天賦才能,只不過(guò)是一句空話而已?！彼?在自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到,在完成多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,一要靠堅(jiān)韌的意志,二要靠科學(xué)的方法。在“先學(xué)”的過(guò)程中,教師的作用就是著力培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的能力,指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué),讓學(xué)生明確目標(biāo),循序漸進(jìn),學(xué)有所得,形成再學(xué)習(xí)的能力。在這一環(huán)節(jié)中還要教給學(xué)生具體的自學(xué)方法,即“三讀二查一見(jiàn)疑”?！叭x”,就是要求學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新課文至少要讀三遍?！耙蛔x”——默讀,要手腦并用,圈點(diǎn)字詞,勾畫(huà)語(yǔ)句,粗知課文大意。“二讀”——朗讀,讀課文要出聲,口腦并用,理清作者思路,篩選信息,熟悉課文內(nèi)容?！叭x”——精讀,這是更高層次的讀,要把握課文要點(diǎn),推敲文章,概括主旨,了解寫(xiě)法。通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、討論、分析、綜合、判斷完成學(xué)的任務(wù)?！岸椤本褪且髮W(xué)生動(dòng)手?！耙徊椤奔床樽值?、詞典等工具書(shū),解決字詞?！岸椤币髮W(xué)生查閱有關(guān)資料,了解作者、寫(xiě)作背景等?！耙灰?jiàn)疑”即要求學(xué)生將在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題標(biāo)注在課本上,以便在“后教”中搞明白。

二、后教

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層的深化和提升,這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是極為關(guān)鍵的。

教師“后教”的階段要做到三個(gè)“明確”。一是明確教的內(nèi)容,教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出的帶有普遍性的問(wèn)題,也就是學(xué)生尚未掌握的教材內(nèi)容;對(duì)于個(gè)別和極少數(shù)同學(xué)沒(méi)有掌握的問(wèn)題,可以采取其他的措施進(jìn)行補(bǔ)救,不在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式,主要采取“生教生”的方式,就是讓自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生,對(duì)于同學(xué)的疑問(wèn)或同學(xué)講解的疑問(wèn),可以進(jìn)行小組討論,以求解答;教師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo),并對(duì)學(xué)生討論沒(méi)有得到解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類問(wèn)題的規(guī)律,不僅要“知其然”,更要做到“知其所以然”。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,才能真正做到“會(huì)讀書(shū)”。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“得法于課內(nèi),得益于課外?！睂W(xué)生的探究、創(chuàng)新來(lái)自于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),來(lái)自于對(duì)自然與社會(huì)的觀察,來(lái)自于豐富的想象力和質(zhì)疑能力。課堂學(xué)習(xí)畢竟只有45分鐘,是學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程,而課后的學(xué)習(xí)才是學(xué)生消化、吸收、鞏固的重要環(huán)節(jié)。每學(xué)一篇課文都應(yīng)要求學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí),寫(xiě)寫(xiě)心得,哪怕只有三五句話。這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平,又培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力,也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之,“以學(xué)為主,先學(xué)后教”的教學(xué)模式,其宗旨就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。這樣教師教得“輕松”,學(xué)生學(xué)得“自如”,煥發(fā)出了學(xué)習(xí)的熱情,也就達(dá)到了葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界了。

語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用“以學(xué)為主,先學(xué)后教”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,正確地處理了傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系,環(huán)環(huán)緊扣,循序漸進(jìn),真正地把課堂還給學(xué)生,學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和非智力領(lǐng)域都得到了較大拓展,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量,充分體現(xiàn)了“和諧高效,思維對(duì)話”,也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的測(cè)量和評(píng)估要求,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

★作者簡(jiǎn)介:趙維政,山東省煙臺(tái)市二十四中教師;徐慶美,山東省煙臺(tái)市福山一中教師。