張春光

生活是化學的源頭活水,要想讓學生去揭開“化學”這門學科的神秘面紗,就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實際中,以學生擁有的生活知識為契機,創(chuàng)設學生熟悉的生活情景,逐步由課堂教學系統(tǒng)向社會生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移,做到理論與生活實際相結(jié)合。

一、聯(lián)系生活實際以趣導學,激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情

富有情趣的導課能引起學生的認知沖動,打破學生的心理平衡,激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情。因此,在教學中要求教師要精心設計,使導語的生動性、科學性、幽默性共存,緊扣學生的心弦。相同的教學內(nèi)容,不同的教師所設計的導語是不同的,產(chǎn)生的教學效果也不同。精彩的導語會使學生對教學內(nèi)容理解得更深刻,而且經(jīng)過很長的時間都不會忘記。生活中處處有化學,如果留心收集,并適時的運用到教學中會收到意想不到的教學效果。

二、探究拓展,運用化學知識,解決生活問題

1. 帶領(lǐng)學生參與生活實踐,認識化學問題

“實踐出真知”。實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié),是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學生手腳,只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐,才能使學生真正明白所學知識的價值。

2. 引導學生用化學眼光去觀察和認識周圍的事物

化學知識源自于生活,但又不完全等同于生活,化學教學過程中,一方面,要讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平,圍繞問題的解決,逐步把生(下轉(zhuǎn)104頁)(上接127頁)活知識化學化,讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題;另一方面,又要讓學生能把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中,實現(xiàn)化學知識生活化,從而提高學生的化學素養(yǎng)。

3. 指導學生用化學知識去分析和解決實際問題

讓生活走進化學,讓化學走向社會,通過分析化學實際問題,合理遷移所學的化學知識,達到融會貫通的目的。例如,教學“燃料與熱量”時,可從學生對三大可燃性氣體的認知出發(fā),就新能源問題展開聯(lián)想,并提出問題“假如你是一位能源專家,你如何解決能源危機呢?”這樣的設計,充分讓學生感受到了他們所學的化學就在他們身邊,體現(xiàn)了化學與自然與人類社會的密切聯(lián)系,又突出了化學的人文價值。

三、從生活中擷取營養(yǎng),互幫共贏,實現(xiàn)學業(yè)、人品雙豐收

今天的初中學生,絕大部分是家里的獨生子女。在這樣的家庭里,孩子往往會成為這個核心家庭的“核心”,在家庭中的特殊地位,加上有些家長過分的遷就或溺愛,這樣的孩子常常會以自我為中心,容易產(chǎn)生如任性、包容性差、合作精神差、溝通能力差等問題?，F(xiàn)代教育理論認為:一個人今天在校的學習方式,必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性。美國心理學家卡耐基認為:“事業(yè)的成功來源于30%的才能和70%的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力?！睂W會合作是時代賦予當代學生的要求。

一個學生的生活經(jīng)驗、獲取經(jīng)驗的渠道較少范圍較窄,收效畢竟有限,而不同學生如果能進行合作交流,則可以實現(xiàn)互相補充,互通有無,資源共享。通過合作學生會有更多的機會暴露自己的想法,借此教師可以更好地了解學生。同時,學生通過外部的表述與交流也必然會促進主體的自我意識與自我反省。合作學習過程中的交流與協(xié)作,能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處,幫助學生對不同觀念作出比較,而且對較為新穎觀念的認識會更深刻,對錯誤觀念的糾正會更徹底。同時合作、交流在改善課堂氣氛,幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面也產(chǎn)生了很好的效果,實現(xiàn)學業(yè)人品的雙豐收。