徐樹洪

信息技術(shù)必須與學(xué)科教學(xué)相整合,已成為同行們的共識(shí)。然而在實(shí)際的使用中,卻還存在問題,有些甚至可以說是走進(jìn)了誤區(qū)。如何認(rèn)識(shí)這些問題,正確把握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展方向,是初中政治教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、使用的誤區(qū)

1. 裝模作樣。在目前的課堂教學(xué)評(píng)估中,使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段已成為評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)技能的重要標(biāo)志之一,有的甚至采取“一票否決制”。這種倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的宗旨,本身無(wú)可非議,但在這種“高壓”下的后果則發(fā)人深思。有客人來聽課了,幾個(gè)人忙乎一個(gè)通宵,第二天在課堂上裝模作樣地敲敲點(diǎn)點(diǎn),動(dòng)畫有了,意境達(dá)到了,主客皆大歡喜。拾掇結(jié)束后,期盼著下一次有人來聽課時(shí)“再展雄風(fēng)”。甚至在一些政治課上出現(xiàn)政治教師主講,電腦專業(yè)教師助陣操作的尷尬場(chǎng)面,教學(xué)效果可想而知。這種“怪現(xiàn)狀”下的整合不是一種有效的輔助手段,而成為一種沉重的負(fù)擔(dān)。

2. 花里胡哨。直觀生動(dòng)的聲、畫結(jié)合能使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起催化作用,但有些教師過分追求使用的頻率,大量的外部刺激反而引起學(xué)生注意的遷移,形成“信息麻痹”,這種忽視“效果”而盲目追求甚至膜拜“形式”的行為,無(wú)異與“買櫝還珠”。

3. 本末倒置。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,是一種輔助教學(xué)手段,一般固化為人機(jī)交互的一套程序,而部分教師在這種程序面前儼然成為“奴隸”,學(xué)生則成為“看客”。教學(xué)中人圍著機(jī)轉(zhuǎn),至于“看客”們?nèi)绾卫斫?理解得如何,已成為“奴隸”的教師哪里顧得了。有人戲稱這種教學(xué)是改過去的“人工填鴨”為如今的“機(jī)器填鴨”。

二、解決的策略

信息技術(shù)輔助教學(xué)是一項(xiàng)新興的技術(shù),上述不良現(xiàn)狀的產(chǎn)生,有的是地區(qū)局域的限制,有的是客觀條件制約的結(jié)果,有的是運(yùn)用中的階段性問題,有待在“再前進(jìn)”中解決。

1. 加強(qiáng)培訓(xùn),提高使用水平。教師應(yīng)具備基本的信息技術(shù)操作技能、信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)技能等能力,只有“人”到位了,“物”的效應(yīng)才能真正到位。對(duì)于教師的培訓(xùn),應(yīng)著重培養(yǎng)教師三個(gè)層次的素質(zhì):使用的素質(zhì)、開發(fā)的素質(zhì)、研究的素質(zhì)。具體可分三步走:一是豐富教師的學(xué)科教學(xué)理論;二是熟練教師的計(jì)算機(jī)操作技能;三是引導(dǎo)教師自覺實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。

2. 追求實(shí)效,掌握使用原則。首先,是當(dāng)用則用,掌握協(xié)調(diào)性原則。信息技術(shù)與政治學(xué)科整合要做到“適時(shí)、適度、適量”,當(dāng)用則用,不當(dāng)用則不用。要用在精彩之處,用在激發(fā)學(xué)生興趣、有利于突破難點(diǎn)強(qiáng)化重點(diǎn)之處,用在有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容之處。例如在教學(xué)“拒絕不良誘惑”時(shí),可利用多媒體分別播放有關(guān)黃賭毒的紀(jì)實(shí)片段以及賭博、迷信使人家破人亡的真實(shí)案例,從而使學(xué)生了解吸毒、賭博、迷信的危害。分析導(dǎo)致這些人走上違法犯罪道路的原因是什么?我們青少年該怎么做?通過教師不斷地設(shè)問、學(xué)生不斷地思考、回答,不僅能使學(xué)生的思維得到鍛煉,而且可以把知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)、逐一突破。像這種以直觀的形式演示教學(xué)內(nèi)容,既能加大教學(xué)密度,又能簡(jiǎn)化教學(xué)難度。其次,是配套使用,掌握輔助性原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力替代教師的教學(xué)行為,完成教師的部分工作。但它作為教學(xué)的一種手段,只能起輔助教學(xué)的作用,不能完全代替教師的教,更不能代替學(xué)生的學(xué)。如果因?yàn)橐M(jìn)信息技術(shù)而抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,忽視了學(xué)生之間的交往、合作等人文性,是得不償失的。

3. 資源共享,把準(zhǔn)使用方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教師間的合作,信息技術(shù)的使用更要注重這一點(diǎn)。我們應(yīng)在教師、校際、地區(qū)之間開展廣泛的交流與合作,在交流中相互促進(jìn),在合作中相互提高,改過去的“單兵作戰(zhàn)”為“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”,只要善于利用共享資源,必能事半功倍。加強(qiáng)交流與合作,就可以避免重復(fù)投入、重復(fù)勞動(dòng),大大提高各類資源的利用率,實(shí)現(xiàn)各類資源的共享,如信息資源共享、人力資源共享、硬件資源共享、研究成果資源共享等等。

總之,計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法,教師才是真正的魔術(shù)師。政治教師只要有必要的心理準(zhǔn)備和技能儲(chǔ)備,創(chuàng)造性地開展信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)的整合,必將給我們的課堂教學(xué)帶來更加嶄新的未來!