袁益琴

心理學(xué)研究表明,人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展在一定程度上取決于他的動力系統(tǒng),即以需要為核心,以興趣、動機(jī)、情感、意志為內(nèi)容的動力系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生創(chuàng)造沖動力,在探索中學(xué)習(xí)、在研究中成功,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為高強(qiáng)度的思維活動,時刻體驗到“再創(chuàng)造”的喜悅與激情,從而進(jìn)入迫切解決問題的課題。因此教師必須在一節(jié)課或一個單元的教學(xué)之前就根據(jù)《課標(biāo)》和內(nèi)容設(shè)立符合學(xué)生發(fā)展需求的評價目標(biāo),并選擇相應(yīng)的評價方法和評價策略,在教學(xué)過程中不斷收集各種信息、監(jiān)控、反饋學(xué)生的狀況,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷改進(jìn),努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo):掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)基本技能和形成數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀。

首先,有效的數(shù)學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新的動力

評價是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,科學(xué)的數(shù)學(xué)評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自己,建立自信心。然而,在目前數(shù)學(xué)的測試和評價,教師的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)的解釋、對學(xué)生的評價和試題的編制等方面存在一些誤區(qū),嚴(yán)重違背激勵性原則,教師在改進(jìn)教育和教學(xué)方法的同時,改變傳統(tǒng)的測試和評價觀念勢在必行。

在教學(xué)過程中,激勵性評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予正面、積極的評價,能調(diào)動和保持學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效能感,消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理;理解形成性評價和終結(jié)性評價的不同。數(shù)學(xué)的教學(xué)效果評價同樣分為形成性評價和終結(jié)性評價,這兩種評價是相輔相成的。從表面看形成性評價和終結(jié)性評價的形成是不同的,形成性評價可以采用課堂學(xué)習(xí)活動的評比、學(xué)習(xí)效果的自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等形式;終結(jié)性評價主要指期末考試、結(jié)業(yè)考試等。形成性評價與終結(jié)性評價的根本區(qū)別不在于評價形式的不同,而在于評價目的和功能的不同。形成性評價的宗旨主要是為課程與教學(xué)提供頻繁而及時的反饋,從而幫助教師改進(jìn)課程、改進(jìn)教學(xué),幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí),并且不與課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績掛鉤。

其次激勵性評價的原則和操作

能靈活應(yīng)用激勵性評價原則對學(xué)生進(jìn)行具體評價。激勵性評價應(yīng)該體現(xiàn)在形成性評價之中,在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了中考、高考外,我們不妨把其他所有評價方式都納入形成性評價的范疇,即數(shù)學(xué)課堂評價。教師在課堂上采用激勵性評價有兩種形式:語言和行為。教師在上課前要善于調(diào)整自己的情緒,不能把負(fù)面情緒帶入課堂,在課堂上要善于用激勵性的語言去調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,教師要注意各類學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異,關(guān)注弱勢群體。激勵性評價的行為有很多,在學(xué)習(xí)過程中能積極參與的給予賞識、贊揚的目光,驚喜的面部表情,鼓勵、贊嘆的肢體動作等。作業(yè)評價是教學(xué)中常用的一種評價方式,它能給教學(xué)提供及時反饋,明確學(xué)生學(xué)什么?練什么?接受知識和化解難度時是由易到難,靈活多變,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并予以及時糾正。因此問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重點要突破、難點要分散。依據(jù)不同的學(xué)生分層布置不同的作業(yè),讓他們覺得數(shù)學(xué)不太難,大多數(shù)我都會做。學(xué)生的考試評價。長期以來我們對學(xué)生的評價主要是考試成績來評價,這種不關(guān)注過程而重視結(jié)果的評價最終會讓學(xué)生重視結(jié)果而忽略過程。對學(xué)生來講關(guān)注結(jié)果是使學(xué)生看重考試成績,在知識的鞏固練習(xí)時注重應(yīng)試能力的提高而忽略學(xué)生的情感、審美道德等方面的發(fā)展。大量的事實表明,學(xué)生一旦在考試中獲取高分,就會產(chǎn)生積極的情感體驗。這種體驗是學(xué)習(xí)的效能感、成就感、自豪感、自信心。它會告訴自己數(shù)學(xué)并不難,我可以把它學(xué)好。因此我們可以滿足學(xué)生的高分需求來激勵學(xué)生。即教師要深刻領(lǐng)悟“學(xué)什么、考什么”的作用和方法,命題的內(nèi)容要圍繞概念、定理和公式,突出基本知識和基本技能的考查,不能在試題中用繁、難、偏、舊的難題和怪題與學(xué)生捉迷藏,倘若這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。教師要降低試題的難度,難度大的試題要控制在15%以下,讓80%的學(xué)生覺得試題好做。他們就會對自己的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生認(rèn)同感,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效能感就隨之提高,對考試的焦慮和恐懼心里就會大大降低。教師要做好學(xué)生的歸因評價,學(xué)生之間存在的差異是必然的現(xiàn)象,對學(xué)生的轉(zhuǎn)化是我們長期面對的一個實際問題,轉(zhuǎn)化一個學(xué)生和培養(yǎng)一個優(yōu)生同樣重要。

縱觀學(xué)習(xí)者的全過程:信心足、興趣濃→想學(xué)、樂學(xué)→學(xué)會、會學(xué)→效率高、效果好→評價高→信心更足、興趣更濃,是系統(tǒng)從一種混沌無序的狀態(tài),向另一種高級有序狀態(tài)不斷地實行轉(zhuǎn)化的過程,在該過程中,學(xué)習(xí)者的“能量”得到充分消耗,逐漸實現(xiàn)教育最優(yōu)化,提高學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)。