肖　云

長(zhǎng)期以來(lái),人們已習(xí)慣于“教師講、學(xué)生記”的課堂教學(xué)模式。其間雖有不少人曾試圖改變這一狀況,但收效甚微,其原因雖然是多方面的,但最重要的原因是忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的作用。如何改變這種狀況,筆者試著從以下幾個(gè)方面入手發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、親其師,信其道

學(xué)生對(duì)一門學(xué)科是否有濃厚的興趣,往往是從對(duì)任課教師的好惡開始的。所以教師必須有崇高的師德、淵博的知識(shí)、精湛的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生折服。要關(guān)愛(ài)學(xué)生,諄諄教導(dǎo),循循善誘,曉之以理,動(dòng)之以情,使自己產(chǎn)生親和力,信賴力,讓學(xué)生尊重你、愛(ài)戴你、喜歡你。

二、靈活運(yùn)用教法,使學(xué)生想學(xué)

學(xué)生對(duì)某門學(xué)科有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講《詩(shī)經(jīng)》的“賦”、“比”、“興”時(shí),學(xué)生感到很難理解。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯、化枯燥為有趣?我在這時(shí)引入了學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的流行歌曲。講“賦”時(shí),在解釋了“賦”的含義后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳,長(zhǎng)的美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長(zhǎng)……”這種從多方面進(jìn)行描寫的方法就是古詩(shī)所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí),講清了“興”是“先言它物以引起所詠之辭”的含義,我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng),妹不開口妹不說(shuō)話妹心怎么想”告訴學(xué)生這就是所說(shuō)的“興”。這種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得愉快,而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、傳學(xué)法,使學(xué)生會(huì)學(xué)

“授人以魚,只共一餐;授人以漁,可享一生?！睆哪撤N意義上說(shuō),學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問(wèn)題,探討科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課方法、討論方法、各種具體文體的閱讀方法等。如我們學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí),就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)訓(xùn)練理解品味句子的能力,學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境、抓關(guān)鍵詞、把握修辭等品味其所表之情、所達(dá)之意,再聯(lián)系《從百草園到三味書屋》品味句子的習(xí)題,最終讓學(xué)生掌握理解品味句子的方法,從而形成能力。

四、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,促學(xué)生好學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,課堂教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué),因此啟迪學(xué)生思維是課堂教學(xué)的核心,不點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,教學(xué)就沒(méi)有生命。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn):“一對(duì)夫婦日夜盼望自己的弟弟回家,可是當(dāng)?shù)艿苷娴某霈F(xiàn)在他們面前時(shí),他們卻視而不見(jiàn),躲之不急,這是為什么呢?”設(shè)下這一懸念,喚起學(xué)生思維的波瀾,吸引學(xué)生的注意力。

在語(yǔ)文教學(xué)中,教師還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),表?yè)P(yáng)那些提問(wèn)的學(xué)生,珍視學(xué)生閱讀中一個(gè)個(gè)智慧的問(wèn)號(hào)。即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚或與文本沒(méi)有直接關(guān)系,甚至是“離經(jīng)叛道”的“異樣的聲音”,也應(yīng)該予以重視,具體分析其中的合理成分,并能以某種激勵(lì)性的方式給予快速而準(zhǔn)確的回應(yīng)。

五、講究提問(wèn)藝術(shù),引學(xué)生深學(xué)

教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)。要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師提問(wèn)的好壞是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要教師必須深入鉆研教材,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特征的問(wèn)題。否則就會(huì)出現(xiàn):提問(wèn)過(guò)淺,學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦;提問(wèn)過(guò)深,學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦。只有巧問(wèn),才能引起讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望,才能讓學(xué)生在問(wèn)題的情景中,通過(guò)觀察、比較、分析、歸納等“跳一跳摘下桃子”。如在講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí),讓學(xué)生先聽“好漢歌”,在認(rèn)真研讀課文,并提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)生邊讀邊思考:“魯智深是否算一條好漢?”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)際是個(gè)話題,引起學(xué)生的思考。在學(xué)生回答了第一個(gè)問(wèn)題后,我又提出一個(gè)問(wèn)題:“作為一條好漢,文中是怎樣表現(xiàn)他的這種好漢性格的?”同學(xué)們從他資助金氏父女銀兩,幫助他們逃生,自然引出魯智深性格中同情弱者的一面;又從他懲治惡霸,三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)中引出魯智深性格中痛恨惡人,打抱不平的一面。

當(dāng)然,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,必須遵循一定的教學(xué)原則,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境,掌握科學(xué)的教學(xué)思路和方法,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣,語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)活水長(zhǎng)流,生機(jī)盎然。