翟乃連

作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是教學的有機組成部分,是檢驗學生學習效果的重要方法。它既能使學生鞏固所學知識,又能使教師了解學生情況,還能培養(yǎng)學生應用知識的能力,是提高教學效果的有力手段。但傳統(tǒng)的作業(yè)形式是每節(jié)課后教師布置一定量的書面作業(yè),這種作業(yè)主要是以問題的形式出現(xiàn),是一種純粹的抄寫,簡單的直問直答,既不會引起學生分析、思考的熱情,也不會提高學生應用知識、分析問題、解決問題的能力。因此,在新課改條件下要讓思想政治課作業(yè)真正起到應有的作用,需要對思想政治課作業(yè)進行“七化”改革。

一、作業(yè)出題學生化

作業(yè)題目要由學生在教師的指導下,自己動手動腦獨立地出題,充分挖掘他們在學習上的潛能,培養(yǎng)他們動手動腦的良好習慣,培養(yǎng)他們的自主學習能力,充分打好學生們“終生學習”的基礎。通過對學生的大膽放手試驗,充分證明:在沒有任何教學參考書,僅憑一本課本的條件下,學生們出題的質量相當高,符合他們的年齡心理特點,并且能聯(lián)系自己身邊的人和事,達到課本知識與實際的有機結合,同時還激發(fā)了他們學習的積極性,喚起他們的主動參與意識。

二、作業(yè)方式模擬考試化

考試化的作業(yè)能使教師真正了解學生學習的情況,做到有的放矢、教有目標,及時查缺補漏,為學習新課打下牢固基礎。但要淡化考試結果,不要把分數(shù)當堂公布,教師做到心中有數(shù)即可,以免使學生產(chǎn)生由懼考癥引起的對思想政治課的厭煩情緒。

三、作業(yè)類型多樣化

簡單的問答不會引起學生思考的熱情,教師應摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)模式,采用靈活多樣的題型,如寫社會調查、設計廣告詞、分析漫畫、組織辯論等多種有效形式。通過多種類型題目的針對性訓練,培養(yǎng)學生的理解能力,分析問題、解決問題的能力。

四、作業(yè)內容層次化

即體現(xiàn)因人而異,注重個性的原則。教師在布置作業(yè)時可在難度和要求上做到因人而異。針對不同類型的學生可選用必做題、選做題、思考探究題、獨立完成題等,難與易要兼顧。實踐證明,作業(yè)太難會使中下游學生“吃不了”,喪失學習信心,產(chǎn)生抵觸情緒;作業(yè)太易會使上游學生“吃不飽”,而產(chǎn)生驕傲、不值一學的情緒,同樣對學生的學習不利。只有難中與相結合,才能使后進生有奔頭,上游學生也要通過努力才能完成,讓他們一同感受到成功的喜悅,增強他們的學習信心。

五、作業(yè)答案非單一化

有些政治題目,教師一旦把答案圈定,就會束縛了學生的思維,久而久之,導致其思維僵化,才智泯滅。因此,題目要留給學生有自由發(fā)揮的空間,只要言之有理,就要加以肯定,從而使其思維活躍起來。多動腦筋,敢動腦筋,這有助于學生思維活動的展開,有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,有助于開拓型人才的培養(yǎng)。

六、作業(yè)批改方式多渠道化

即作業(yè)批改要杜絕任課教師一統(tǒng)天下的局面,促進生生互動,即互相評價、互相反饋、互相鼓勵、互相學習。實踐證明,通過學生互批、學生自批、以小組為單位集體批閱,不僅使學生全面認識自己,找出與同學間的差距,而且還可激發(fā)他們的參與意識,增強他們學習的主動性,能更有力地促進思想政治課教學。

七、作業(yè)評語人性化

即對學生作業(yè)不只是寫個閱或簽個日期,而要針對不同學生的不同作業(yè),給予適當?shù)脑u語。當學生表現(xiàn)有進步時,老師要多表揚,多鼓勵。如“你真棒”、“相信你會做的更好”等。俗話說:“良言一句三冬暖”,贊揚鼓勵是學生興趣的源泉,是引導學生前進的動力。對學生作業(yè)中的錯誤,要多啟發(fā),多提示,給與學生一些幫助性的建議,啟發(fā)學生自己找出錯誤并認真改正。作業(yè)評語切忌命令式、體罰式、侮辱式的口氣,做到“良藥不苦口,忠言不逆耳”。這樣,才能起到“潤物細無聲”的效果。

總之,在實施素質教育的新形勢下,通過思想政治課作業(yè)的“七化”改革,提高思想政治課教學的實效性,思想政治課教師只有轉變教學理念,有創(chuàng)新意識,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為思想政治課教學改革的出發(fā)點和落腳點,思想政治課教學才會永遠充滿生機和活力。