王志強(qiáng)　張惠敏

如果你往糖水里加點(diǎn)鹽,結(jié)果會(huì)怎樣?

答案一:糖水變咸了;答案二:糖水變甜了;答案三:不甜也不咸,沒作用。

這樣一道從來(lái)也沒做過的題目讓我們一家頗費(fèi)周折,大傷腦筋。最后妻子說(shuō),猜不出就試驗(yàn)一下吧!兒子拿來(lái)白糖水、鹽一試,大嚷道,變得更甜了!我們一家全嘗了一遍,真的變甜了!這樣的結(jié)果令我們誰(shuí)也想不到,也令我陷入了深思:要想甜,加點(diǎn)鹽!近年來(lái)我們對(duì)孩子們的教育怎么了,為什么動(dòng)輒賞識(shí)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng),為什么在他們成長(zhǎng)過程中不能給他們一點(diǎn)小的挫折,讓他們以健康的心理從容應(yīng)對(duì),從而更加感受到成功的喜悅、成長(zhǎng)的快樂呢?

一、何為挫折教育

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為,個(gè)體從事有目的的活動(dòng)時(shí),由于障礙或干擾其目的不能實(shí)現(xiàn),需求欲望不能滿足時(shí)的消極心理狀態(tài),被規(guī)定為挫折;進(jìn)行克服個(gè)體需求未滿足時(shí)消極的心理的教育,被稱為挫折教育。挫折教育不同于一般的思想品德教育,它是一種提高學(xué)生克服困難的決心、信心、恒心,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的承受力、應(yīng)變力、克服力,培養(yǎng)其完善人格的心理素質(zhì)教育。

二、挫折教育的作用

1. 激發(fā)學(xué)生的潛能

在正常的現(xiàn)實(shí)生活中,人總有一種潛能不能被激發(fā),這種潛能只有在一些非常的情況下才能被激發(fā)。對(duì)于學(xué)生而言,當(dāng)其遭受挫折時(shí),便容易激發(fā)學(xué)生的潛能,越不容易找到答案,就越能激發(fā)學(xué)生的潛能和探究精神,從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),切實(shí)掌握知識(shí)。

2. 打擊學(xué)生的驕傲情緒

有些學(xué)生由于受到年齡、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)等的影響,往往會(huì)產(chǎn)生一些不應(yīng)當(dāng)有的錯(cuò)誤,如:粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下,人為地設(shè)置一些挫折讓其遭受以打擊其驕傲情緒是非常有必要的。當(dāng)然,這種挫折應(yīng)當(dāng)有一定的限度,應(yīng)當(dāng)在事后給學(xué)生說(shuō)明,并且不是以真正打擊學(xué)生為目的,而只能是通過這種人為設(shè)置的挫折,讓學(xué)生受到教育,使其明確挫折對(duì)自己的作用,并正確認(rèn)識(shí)自己的能力,排除自己的驕傲情緒,戒驕戒躁,從而取得更大的進(jìn)步。

3. 讓學(xué)生真正享受成功的喜悅

學(xué)生如果是通過自己的努力解決完一個(gè)難題時(shí),那種喜悅是不言而喻的,是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的,那要比從師長(zhǎng)或書本里學(xué)到知識(shí)更讓其感到欣喜。因?yàn)閺膸熼L(zhǎng)或書本里得來(lái)的知識(shí),是別人已經(jīng)整理好的,沒有什么趣味性與探究性而言,學(xué)生的識(shí)記是枯燥無(wú)味的,而只有通過自己的努力與探究掌握的知識(shí)才是對(duì)自己來(lái)說(shuō)更有意義的學(xué)習(xí)?！凹埳系脕?lái)終覺淺,要想絕知須躬行”,說(shuō)的就是這個(gè)道理。

4. 讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì),在這樣的社會(huì)中,不遭受挫折是不可能的。如果學(xué)生在學(xué)校中沒有遭受挫折的洗禮,沒有正確對(duì)待挫折的思想,就好象是溫室里的花朵,是不可能很好地適應(yīng)社會(huì)的。而只有學(xué)生在學(xué)校中就遭受許多挫折,無(wú)論這種挫折是主動(dòng)的還是被動(dòng)的,掌握了應(yīng)付挫折的方法,在一定程度上講才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、挫折教育的方法

1. 向?qū)W生貫徹遭受挫折的思想

在現(xiàn)實(shí)生活中,不遭受挫折是不可能的,沒有知識(shí)的人在現(xiàn)實(shí)生活中是會(huì)處處碰壁的。因此,教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想,讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備,不至于遭到挫折便束手無(wú)策。教師要教育學(xué)生在任何情況下都要有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣,在逆境中也能夠順利走出來(lái),滿懷激情地?fù)肀睢＝處熢诮虒W(xué)中要多給學(xué)生講解那些身處逆境仍然自強(qiáng)不息、奮力拼搏的人生經(jīng)歷,如:在一個(gè)漆黑的山洞中,在沒有任何亮光可以憑借的情況下,意志頑強(qiáng)的人是如何走出這個(gè)山洞的;在地震過后的廢墟中,沒有水,缺乏氧氣,無(wú)助且堅(jiān)強(qiáng)的人是怎樣堅(jiān)持直到獲救的等等,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志是有幫助的,并且讓學(xué)生終生受益。只有這樣,才能夠培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的探究精神,從而提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。

2. 人為地制造適度的挫折

針對(duì)有些學(xué)生比較聰明,而且由于家庭、經(jīng)歷等諸多因素的影響,在生活中遭到挫折的機(jī)會(huì)可能很少。這種學(xué)生在順境中應(yīng)對(duì)自如,但一旦遭到挫折,便一撅不振,對(duì)生活失去信心。對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)人為地設(shè)置障礙制造挫折,以訓(xùn)練其對(duì)逆境的忍受能力,以求更好地適應(yīng)生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學(xué)生去做,學(xué)生可能費(fèi)了好大的勁卻無(wú)法得出正確的答案,讓其人為地遭受挫折,學(xué)生在遭受挫折的同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力是很有幫助的。

四、開展對(duì)挫折教育需要注意的問題

“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”。教師在創(chuàng)設(shè)困難情境,利用挫折這一教育資源時(shí),必須注意以下幾個(gè)問題:

1. 必須注意適度和適量

為孩子設(shè)置的困難情境必須有一定的難度,能引起學(xué)生的挫折感,但又不能太難,應(yīng)是通過努力可以克服的。同時(shí),一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使學(xué)生自我調(diào)節(jié)心態(tài),正確地選擇外部行為,克服困難,追求下一個(gè)目標(biāo);過度的挫折會(huì)損傷學(xué)生的自信心和積極性,使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感,最后喪失興趣和信心。

2. 適時(shí)鼓勵(lì)

在學(xué)生遇到困難而退縮時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生,讓他(她)認(rèn)識(shí)到人的一生會(huì)遇到很多挫折,關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_地認(rèn)識(shí)和對(duì)待它,只有鼓起勇氣努力向前,才能最終克服困難,戰(zhàn)勝挫折。另外,在學(xué)生做出很大努力取得一定成績(jī)時(shí),要及時(shí)肯定,讓他們看到自己的能力,從而更有信心地去面對(duì)新的困難。

3. 對(duì)陷入挫折情境中的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)

幫助分析遭受挫折的主客觀原因,找出失敗的癥結(jié)所在等。在必要時(shí)可幫助學(xué)生一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),讓學(xué)生體會(huì)只有戰(zhàn)勝了困難才能前進(jìn)一步,而進(jìn)步、達(dá)標(biāo)的全過程就是不斷克服困難的過程。

4. 要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn),從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己,克服自我中心。在同伴群體中,有的學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折,如觀點(diǎn)不一致,屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等,這樣他必然要在不斷地磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處,如何合作,從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨練有助于提高學(xué)生的耐挫力。另一方面,同伴之間的相互交流和指導(dǎo),也能夠幫助學(xué)生更好地克服困難、解決問題。

五、挫折教育不等于吃苦教育

不少家長(zhǎng)認(rèn)為,學(xué)生的耐挫力差是因?yàn)榧彝ツ鐞墼斐傻?所以只要讓他們吃點(diǎn)苦就能解決問題,其實(shí)這并不正確。挫折教育應(yīng)該是抗挫折能力教育,人為地讓孩子吃苦并非挫折教育的本質(zhì)。

曾有一名因高考落榜而想走絕路的中學(xué)生在接受心理治療時(shí)說(shuō),常年來(lái),她都不如表姐優(yōu)秀,家人得出的結(jié)論總是妹妹比較笨。她想通過考上名牌大學(xué)證明自己的實(shí)力,結(jié)果卻落榜了,她認(rèn)為自己真的是笨,不如死了算了。如果當(dāng)初家人能多給這位女生一點(diǎn)鼓勵(lì),增強(qiáng)她的自信,她的耐挫力可能不會(huì)像現(xiàn)在那么差。

溺愛未必是孩子耐挫力差的主要原因,家庭對(duì)孩子期望太高,造成其壓力過大的精神傷害遠(yuǎn)大于溺愛,如果又不加以鼓勵(lì)引導(dǎo),就會(huì)使孩子的耐挫力不斷降低。

要增強(qiáng)孩子的耐挫力,就該從小培養(yǎng)他們的自信心,讓他們有力量面對(duì)將來(lái)的挫折。挫折教育應(yīng)該貫穿在一個(gè)人成長(zhǎng)的始終,單靠吃幾天苦是解決不了問題的。

西方教育和心理衛(wèi)生專家?guī)缀豕J(rèn),對(duì)挫折的良好心態(tài)是從童年和青少年時(shí)不斷受挫和解決困難中學(xué)來(lái)的。父母和教師在培養(yǎng)孩子耐挫力品質(zhì)方面起重要作用。舜發(fā)于畎畝之中,傅說(shuō)舉于版筑之間,膠鬲舉于魚鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市。讓我們運(yùn)用正確的教育方法,在孩子甜美的人生旅途中適量、科學(xué)地加點(diǎn)鹽,讓他們?nèi)ンw味幸福的感覺、成功的喜悅,培養(yǎng)起健康的心理,積極的心態(tài),使他們健康快樂的成長(zhǎng),實(shí)為幸事!