周　靜

摘要:筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景和條件,培養(yǎng)參與興趣、教給讀書方法、重視課外實踐等手段,激發(fā)學(xué)生的參與興趣,調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望,讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的歡樂,健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 主體參與 實施策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體,教師在教學(xué)方法和操作上要根據(jù)教材特點,尋找有利于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)形式、方法和手段。

一、創(chuàng)設(shè)情景和條件,培養(yǎng)參與興趣

教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情景,把學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情景中,可以最大地激發(fā)學(xué)生的參與興趣,培養(yǎng)多方面的能力。創(chuàng)設(shè)情景的途徑很多,如使用錄音、錄像、掛圖、表演、故事等。比如,我教《長城》一課時,給學(xué)生設(shè)計了這樣一個情景:三年級同學(xué)要組織一次游長城活動,現(xiàn)在正缺一名導(dǎo)游,老師想從他們當(dāng)中推薦一名同學(xué)當(dāng)他們的導(dǎo)游,又不知道誰最合適,我們現(xiàn)在就來一次長城導(dǎo)游員演講評比,誰講得最好,我就推薦誰去當(dāng)導(dǎo)游,并給予獎勵。學(xué)生們一聽,馬上情緒高漲,我就立即用多媒體出示一些長城的歷史資料作為補充內(nèi)容,要求學(xué)生結(jié)合課文和補充資料先自由訓(xùn)練當(dāng)導(dǎo)游,后自由到講臺作導(dǎo)游演講。這本來有一定的難度,沒想到,不一會兒,到講臺作導(dǎo)游演講的同學(xué)爭先恐后、絡(luò)繹不絕,并能按照游覽順序,有條理地介紹長城的各個部分和構(gòu)造。

事實證明,只要我們設(shè)計的情景,符合學(xué)生的好“奇”、好“勝”心理,就能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來,不但能收到良好的教學(xué)效果,同時也能鍛煉學(xué)生的多種能力。

當(dāng)代的小學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越,見多識廣,思維活躍,他們已有了相當(dāng)強的認識能力。而現(xiàn)在的語文教材,也越來越接近學(xué)生的認識水平。只要為他們提供認真閱讀的機會,教材中的大部分內(nèi)容,通過他們自己的努力都可以理解。起主導(dǎo)作用的教師,在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生敢說心里話的氛圍,讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

教學(xué)《魯濱孫漂流記》一課時,導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生帶著閱讀提示題,自由朗讀課文,邊讀邊想邊畫:課文講的是什么?自學(xué)過后,我要求學(xué)生:“你讀明白了什么,請告訴大家,并把要點寫到黑板上來”。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生把說出的內(nèi)容用簡煉的語言寫到黑板上。全文共9節(jié),有十幾個人寫出了十幾個要點。然后,我讓學(xué)生談對黑板上所有的要點的看法。學(xué)生看法基本一致:“沒有次序,比較亂?！边@時,我便提出新的要求:“誰能參照課文的順序,給黑板上的這么多條內(nèi)容要點標(biāo)上序號呢?想好了就自己上來寫。”于是學(xué)生上黑板給要點標(biāo)上序號,課文內(nèi)容基本出來了。接下來,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對所寫要點進行歸類、排隊、添減,課文的脈絡(luò)層次便清楚了,課堂上,學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人,老師要為他們創(chuàng)設(shè)積極參與的條件,引導(dǎo)他們分析問題、解決問題。

二、教給讀書方法

“教是為了達到不需要教。”教給學(xué)生閱讀方法是學(xué)生學(xué)好語文的重要一環(huán)。因此,教師要結(jié)合課堂教學(xué),循序漸進地讓學(xué)生掌握閱讀的方法。具體步驟是:(1)會用字典、詞典查字詞;(2)學(xué)會結(jié)合上下文理解詞語;(3)學(xué)會理解句子含義;(4)學(xué)會概括中心內(nèi)容(5)學(xué)會體會文章思想感情;(6)學(xué)會領(lǐng)會文章的表達方法。

文章的中心是文章的靈魂,學(xué)生掌握了中心,就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),就能在教師的引導(dǎo)下弄清作者的思想感情是通過怎樣的寫作手段表現(xiàn)出來的。閱讀教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從這些方面去捕捉文章中心。

1、從課題入手,捕捉中心,課文的題目往往直接或間接地提示了文章的中心,如《為人民服務(wù)》。

2、從理解作者議論或抒情的段落入手,捕捉中心。有的課文,作者在敘述的同時會穿插進議論或抒情,從而提示文章中心,如《一夜的工作》。

3、從抓中心句或抓中心段入手,捕捉中心,如《養(yǎng)花》。

4、從了解文章的時代背景入手,捕捉中心,如《詹天佑》。

經(jīng)過長時間的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)掌握了閱讀方法,就可以自覺讀書,豐富知識,擴大視野,提高語文素質(zhì)和主動參與學(xué)習(xí)的能力,教學(xué)效果也將事半功倍。

三、重視課外實踐

課外是學(xué)生實踐運用語言的大課堂,更是學(xué)生自由獲取語言,形成語言實踐能力,自由表達,提高運用語言能力的大課堂。在這個社會大課堂里,培養(yǎng)學(xué)生自由表達大有文章可做。

1、當(dāng)小記者,有目的地進行自由表達實踐活動。學(xué)生在課外的言語實踐活動,無時無刻地在不自覺地進行著,然而這些毫無目的,不自覺的言語實踐帶有盲目性,對于學(xué)生言語實踐能力的提高無明顯幫助,相反,我在課外布置學(xué)生當(dāng)小記者,去采訪他們關(guān)心的問題,對學(xué)生言語實踐卻大有幫助。

2、校外考察參觀旅游,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和口頭表達能力。一方面引導(dǎo)學(xué)生留心考察周圍的環(huán)境。比如現(xiàn)在的門店標(biāo)牌、街頭巷尾廣告林立,良莠并存,出現(xiàn)一些不規(guī)范的字和錯別字,我讓學(xué)生拿著筆記本,認真考察,發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的字和錯別字及時登記起來,查閱字典、詞典,加以考證,及時向店主或有關(guān)單位反映,不能解決的,向?qū)W校老師反映。另一方面,組織學(xué)生外出旅游。每年,我都要組織學(xué)生外出參觀旅游,學(xué)生既飽覽了祖國的壯麗山川,又提高了觀察和表達能力。在參觀旅游時,引導(dǎo)學(xué)生注意參觀旅游順序,如何把景點的特點說清楚。為保證有成效,我把全班學(xué)生分成若干小組,以小組為單位,要求小組每個成員認真觀察,互相交流,盡量用上好詞好句,我在旁邊引導(dǎo)、補充。然后各小組集中在一起,大家暢所欲言,把自己從不同角度、側(cè)面觀察到的景象和感受淋漓盡致地表達出來?？梢哉f,學(xué)生聚在一起,享受了一頓豐盛的旅游精神大餐,達到了言語實踐的效果。

3、廣泛涉獵課外書籍,開展讀書心得交流活動和各種讀書比賽活動,形成自由表達的綜合能力。學(xué)生積累詞句,光靠課本上那些有限的量是永遠不夠的。有專家研究認為:學(xué)生的閱讀量只有達到課本的4.5倍,才有可能形成語文能力;日本心理學(xué)家通過大量的調(diào)查研究,得出這樣一個結(jié)論:人擁有的詞匯量與智商成正比。由此可見,增加課外閱讀量是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要,更是提高表達能力為自由表達服務(wù)的需要。