景　碩

摘要:口語交際課給予學(xué)生以簡單明了的生活道理,同學(xué)們在老師的指引下能夠很快地學(xué)懂知識,對發(fā)展和提高學(xué)生的口語表達能力起到促進作用。教師在對學(xué)生進行口語交際的同時,適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí),延伸到日常生活,討論身邊發(fā)生的事件,從而得到思想品德的升華。

關(guān)鍵詞:綜合性學(xué)習(xí) 口語交際課 體現(xiàn)

在進行語文教學(xué)時要善于選擇直觀、運用生動、形象的內(nèi)容、把口語交際與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,在交際中進行綜合性啟發(fā)學(xué)習(xí),讓學(xué)生饒有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去進行積極地觀察、思考、想象,既能提高口語表達能力,拓展思維,也進行了德育教育。怎樣把口語交際課與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起呢?

一、直觀內(nèi)容,激發(fā)興趣

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于啟發(fā)階段,他們觀察事物往往比較直觀。教師的任務(wù)就是教會他們看、聽、感覺。因此,在教低年級小學(xué)生說話時,要教會他們觀察:利用直觀形象的實物展示,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中易于觀察,還要通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與,引起學(xué)生口語交際的欲望,激發(fā)他們口語交際的熱情。如在《奇妙的動物世界》口語交際中,讓學(xué)生把自己喜歡的動物小玩具或家里養(yǎng)的小動物帶到課堂上。然后,在小組里進行討論交流自己喜歡的小動物的樣子、生活習(xí)性和自己與小動物之間發(fā)生的趣事。當(dāng)某個同學(xué)自述時,要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽,在聽的同時還可提出問題。學(xué)生在這種雙方互動的交流中,鍛煉了口語交際技能,培養(yǎng)了良好的思考問題和聽說能力。此時,老師相機進行點撥,適時地讓他們到講臺上說一說,評一評,進一步把課堂氣氛推向高潮,不知不覺地把與課文有關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容滲入到口語交際課中,讓學(xué)生受到教育,思想得到了升華。

二、借助表演,強化興趣

好動是每個孩子的天性,愛表現(xiàn)是每個孩子的本能欲望。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公,創(chuàng)設(shè)故事情境,更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如在教學(xué)《丑小鴨》時,讓學(xué)生分別戴頭飾表演可憐的丑小鴨、和藹可親的媽媽、咬它的哥哥和姐姐、討厭它的小姑娘、啄它的公雞、譏笑它的小鳥、追趕它的獵狗、善良的農(nóng)夫。學(xué)生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的動作,把各個小動物的角色都表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容,更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中,再組織其它同學(xué)進行評點、爭論、辯論等,也是學(xué)生在進行交際、合作的過程,教師適時加以點撥。創(chuàng)設(shè)這樣的口語交際環(huán)境,課堂才會生動有趣,學(xué)生才敢講、會講,才能提高學(xué)生說、交往的能力。

三、借助插圖,啟發(fā)思維

新課改的實驗教材中每一篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫,這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、想象和創(chuàng)新思維的發(fā)展,啟發(fā)了說話的興趣。如在教學(xué)《找春天》這一課時,我讓學(xué)生從整體上觀察,弄清時間、地點、人物、事情。通過這樣的指導(dǎo),學(xué)生掌握了觀察的方法,說的時候,有序可循,語脈清晰、意思連貫、語言生動。學(xué)生在說的過程中不自覺地打開思維的暢想之門,張開想象的翅膀,從而激發(fā)了他們的想象和思維,有效地進行了口語交際訓(xùn)練。

四、續(xù)編課文,創(chuàng)新思維

學(xué)生的想象力非常豐富,在組織口語交際課時教師千萬不要設(shè)置框框,對他們的想象內(nèi)容和創(chuàng)造力強加限制。如《紙船和風(fēng)箏》這篇課文,是進行口語交際的好教材。在教課文最后一段時,學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié),將課文的內(nèi)容給予想象延伸,學(xué)生在這樣環(huán)境氛圍中說出的精彩語句層出不窮,我及時給予他們表揚和鼓勵,使學(xué)生品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感。在學(xué)生的討論中,及時地給予他們正確的指引,進行綜合性解決生活事件的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生不知不覺中受到了教育,思維能力和創(chuàng)造力也得到進一步的提高。

同時,在口語交際課中,要努力抓好“創(chuàng)設(shè)情境”“典型引路”和“激勵評價”這三個環(huán)節(jié):

一是注意創(chuàng)設(shè)有實踐意義的交際情境。學(xué)生的口語交際能力,是在具體情境中實踐培養(yǎng)出來的,沒有具體的情境,學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動的實踐過程?？谡Z交際的交互性,啟示我們在教學(xué)中要千方百計喚起學(xué)生的交際需要,激發(fā)學(xué)生的交際動機,調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性,以保證信息通道的暢通無阻。在教學(xué)中要特別關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中,真實地進入角色。例如教學(xué)《自我介紹》,我們能否分小組設(shè)置不同的交際情境,有的小組可安排為新生聯(lián)歡會上的相互自我介紹,而有的小組則可安排在家中的相互隨意介紹……場景不同,講話的語氣語調(diào)就不同,學(xué)生不僅會產(chǎn)生新鮮感,小組之間還可以展開競賽。

二是充分發(fā)揮典型個例的示范作用?？谡Z教學(xué)中注重典型示范,這是由我們的教學(xué)對象所決定的。小學(xué)生閱歷淺,語言表達還處于生長發(fā)育期。對小學(xué)生來說,模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機——學(xué)習(xí)原動力,或稱為“原型啟發(fā)律”。需要說明的是,示范也不一定全由教師來承擔(dān),可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來作示范,也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)(如音響資料)來發(fā)揮直觀形象的作用。

三是重視開展激勵性的教學(xué)評價?？谡Z交際課上,一定要重視對學(xué)生興趣的激發(fā)。因為學(xué)生有興趣,才有交流的動機;有興趣,思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望,小學(xué)生更是如此。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言,不要輕易打斷學(xué)生的思路:要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時肯定,不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”,那個詞“有毛病”,即使某個詞說錯了,也要允許或提醒他(她)重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語,往往語無倫次,更需要教師的細(xì)心呵護。教師要重點評價學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度,不必重在結(jié)果評價。評價中,學(xué)生的優(yōu)點要講足,缺點和不足既要講準(zhǔn),又要注意語氣的婉轉(zhuǎn)?？傊?我們必須給孩子一個寬松、寬容的環(huán)境,讓他們無拘無束地交談,讓他們主動積極地參與口語交際實踐活動。