章立早

“軟糖實(shí)驗(yàn)”。心理學(xué)家把一些4歲左右的孩子帶到一間陳設(shè)簡(jiǎn)陋的房子，然后給這些孩子每人一顆非常好吃的軟糖，同時(shí)告訴他們可以吃軟糖，如果馬上吃，只能吃一顆軟糖。如果等20分鐘以后吃，將獎(jiǎng)勵(lì)一顆軟糖，也就是說總共可以吃到兩顆軟糖。有些孩子急不可待，馬上把軟糖吃掉了。有些孩子則能耐心等待暫時(shí)不吃軟糖，他們?yōu)榱耸棺约耗妥⌒宰?，或閉上眼睛不看軟糖，或頭枕雙臂自言自語(yǔ)……結(jié)果，這些孩子終于吃到了兩顆軟糖。心理學(xué)家繼續(xù)跟蹤研究參加這個(gè)實(shí)驗(yàn)的孩子們，一直到他們高中畢業(yè)。跟蹤研究的結(jié)果顯示：那些能等待并最后吃到兩顆軟糖的孩子，到了青少年時(shí)期仍能等待機(jī)遇而不急于求成，他們具有一種為了更大、更遠(yuǎn)的目標(biāo)而暫時(shí)犧牲眼前利益的能力，即自控能力。而那些急不可待只吃了一顆軟糖的孩子，到了青少年時(shí)期表現(xiàn)得比較固執(zhí)、虛榮或優(yōu)柔寡斷，當(dāng)欲望來的時(shí)候無法控制自己，一定要馬上滿足欲望，否則就無法靜下心來繼續(xù)做后面的事情。換句話說，能等待的那些孩子的成功率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些不能等待的孩子。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們教師：人的自控能力大小跟人生成功與否有密切的關(guān)系。心理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期研究認(rèn)為，人與人之間的智商并沒有明顯的差別，但有的人之所以成功，有的人之所以未能成功，與各自的情商有密切關(guān)系；一個(gè)人的成功不僅要靠智商，更要靠情商。情商的要素之一就是人的自控能力。從某種意義E講，情商表現(xiàn)的是人們通過控制自己情緒來提高生活品質(zhì)的能力，即如何激活自己的潛能，如何克制自己的情緒沖動(dòng)，如何設(shè)身處地地為別人著想，如何使自己始終對(duì)未來充滿希望等等。愿我們每個(gè)教師在教育教學(xué)過程中不僅能加強(qiáng)自己，而且能加強(qiáng)學(xué)生的情商培養(yǎng)，從而使每個(gè)人在漫漫的人生道路上不斷提高自控能力，不斷攀登^生高峰。

“跳蚤實(shí)驗(yàn)”。心理學(xué)家將一只跳蚤放進(jìn)沒有蓋子的杯子內(nèi)，結(jié)果跳蚤輕而易舉地跳出了杯子。緊接著，心理學(xué)家用一塊玻璃蓋住杯子，于是，跳蚤每次往上跳時(shí)，都因撞到這塊玻璃而跳不出去。過了一些時(shí)候，心理學(xué)家把這塊玻璃拿掉，結(jié)果跳蚤再也不愿意跳了，自然也就沒有跳出杯子。

這個(gè)“跳蚤實(shí)驗(yàn)”對(duì)我們教師有很大的啟示。其實(shí)，在很多情況下學(xué)生也和跳蚤一樣有類似之處：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力而沒有達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，便灰心喪氣，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料，永遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，于是忽視自身潛能的激發(fā)和外界條件的改變，并放棄實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力。久而久之，將自己套在失敗的經(jīng)驗(yàn)中爬不出來，以致最終一事無成，白白耗費(fèi)一生。記得有句哲語(yǔ)說得很精彩：“有些人一遇到挫折就輕易地放棄，結(jié)果往往是在距離金子三英寸的地方停了下來?！痹诮逃虒W(xué)過程中，我們教師要通過各種方式使學(xué)生懂得這個(gè)道理：偉人之所以是偉人，就是能不屈不撓地去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，即使遇到再大的困難也永不放棄。

“青蛙實(shí)驗(yàn)”。心理學(xué)家把一只青蛙投入熱水鍋里，青蛙受到強(qiáng)烈的熱刺激后，猛地跳出來。然后又將這只青蛙放在慢慢加溫的冷水鍋里，開始青蛙顯得若無其事，甚至自得其樂。緊接著出乎人們意料的事情發(fā)生了，盡管心理學(xué)家并沒有在慢慢加溫的冷水鍋上面加上蓋子一類的東西阻止青蛙跳出，可是這只青蛙卻不肯跳出，最后被活活煮死。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?生物學(xué)家的解釋是青蛙體內(nèi)感應(yīng)生存危機(jī)的器官只能感應(yīng)環(huán)境中強(qiáng)烈的變化，而無法感應(yīng)環(huán)境中緩慢漸進(jìn)的變化。因此，青蛙對(duì)緩慢漸進(jìn)的危機(jī)降臨無動(dòng)于衷，最終成了心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)的犧牲品。

舒坦使人松懈，安逸令人忘憂?！扒嗤軐?shí)驗(yàn)”告訴我們：對(duì)一個(gè)人而言，最可怕的是緩慢漸進(jìn)的危機(jī)降臨，而不是突然的危機(jī)降臨。因?yàn)橥蝗坏奈C(jī)降臨可以使人動(dòng)員自身的全部潛能，并迅速地做出各種應(yīng)變反應(yīng)以擺脫危機(jī)；緩慢漸進(jìn)的危機(jī)降臨往往使人無法感覺到，甚至到了死的門檻也毫無反應(yīng)，正所謂“生于憂患，死于安樂。”“青蛙實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育的啟示是：在充滿改革和競(jìng)爭(zhēng)的年代里，每所學(xué)校和每個(gè)教師都要有危機(jī)意識(shí)，要自覺克服自足和懶惰的天性，通過不斷地奮發(fā)進(jìn)取使學(xué)校和教師個(gè)人都能更好地生存下去。

“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”。法國(guó)心理學(xué)專家曾經(jīng)做過一個(gè)著名的“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”：把許多毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠(yuǎn)處撒了一些毛毛蟲比較愛吃的食物。毛毛蟲開始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走。一小時(shí)過去了，一天過去了，又一天過去了，這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉(zhuǎn)圈，一連走了七天七夜，它們最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而相繼死去。法國(guó)心理學(xué)家在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)前曾經(jīng)設(shè)想：毛毛蟲會(huì)很快厭倦這種毫無意義的繞圈而轉(zhuǎn)向它們比較愛吃的食物，遺憾的是毛毛蟲并沒有這樣做。導(dǎo)致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲的盲從，在于毛毛蟲總習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗(yàn)。毛毛蟲付出了生命，但沒有任何成果。其實(shí)，如果有一個(gè)毛毛蟲能夠破除尾隨的習(xí)慣而轉(zhuǎn)向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。

“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育的啟示是：時(shí)代在不斷變化和發(fā)展，學(xué)生也在不斷變化和發(fā)展，我們的教育教學(xué)等各方面工作不能禁錮于以往的僵化模式，而要不斷地創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)，從而能夠適應(yīng)時(shí)代變化和發(fā)展的要求以及學(xué)生的需求。惟有這樣，我們的教育教學(xué)等各方面工作才能百尺竿頭更進(jìn)一步。毛毛蟲那種毫無意義地繞圈所導(dǎo)致的悲劇還說明：在實(shí)際工作中“一分耕耘，一分收獲”的神話并不存在，我們不能只關(guān)注做了多少工作，而且還要關(guān)注做出了多少的成果，也就是人們常說的“效益問題”。當(dāng)我們的教育教學(xué)等各方面工作遭遇挫折或陷入停頓時(shí)，切莫像毛毛蟲那樣做毫無意義地的努力，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路和善于另辟蹊徑，以便更有技巧、更有效率地工作，從而達(dá)到事半功倍的效果。

“獼猴實(shí)驗(yàn)”。有關(guān)心理學(xué)專家做過這樣的實(shí)驗(yàn)：他們教5只獼猴做動(dòng)作，其中3只獼猴很快學(xué)會(huì)了，另兩只獼猴卻沒有學(xué)會(huì)。是不是這兩只獼猴比較笨呢?為了檢驗(yàn)這個(gè)判斷，這些心理學(xué)專家換了一種方法來教這兩只獼猴做動(dòng)作，換方法的結(jié)果推翻了上述判斷，也就是說這兩只獼猴也很快學(xué)會(huì)了做動(dòng)作。此后，這些心理學(xué)專家反復(fù)多次對(duì)許多獼猴做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是：獼猴的聰明程度沒有太大的差別，要教會(huì)獼猴做動(dòng)作，關(guān)鍵是要找到適合獼猴特點(diǎn)的方法。只要有合適的方法，多數(shù)獼猴都能夠很快學(xué)會(huì)做動(dòng)作。

“獼猴實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育的啟示是：每個(gè)學(xué)生的聰明程度也是相差不大的，之所以有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好一些，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差一些，一方面是“智能多元化”的緣故，即每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好些，但交際能力可能就差些；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差些，但交際能力可能就強(qiáng)些；另一方面是教師在教育教學(xué)工作中所使用的方法適合一些學(xué)生而不適合另一些學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)某些知識(shí)或技能一些學(xué)生能很快學(xué)會(huì)，而另一些學(xué)生則沒能很快學(xué)會(huì)。因此，我們教師在教育教學(xué)中要有這種意識(shí)：學(xué)生之間基本E是沒有聰明和愚笨之分的，每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智

能，只要教師找到適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，努力貫徹因材施教的原則，就完全能夠使每個(gè)學(xué)生獲得理想的成績(jī)，并促使他們德智體得到全面發(fā)展。

“猩猩實(shí)驗(yàn)”。有關(guān)心理學(xué)和動(dòng)物學(xué)專家曾經(jīng)做過—個(gè)有趣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在兩間墻壁鑲嵌著許多鏡子的房間里，分別放進(jìn)兩只猩猩。一只猩猩性情溫順，它剛進(jìn)到房間里，就高興地看到鏡子里面有許多“同伴”對(duì)自己的到來都報(bào)以友善的態(tài)度，于是它就很快就和這個(gè)新的“群體”打成一片，時(shí)而奔跑嬉戲，時(shí)而耳鬟廝磨，彼此和睦相處，關(guān)系十分融洽。直到三天后，當(dāng)它被實(shí)驗(yàn)人員牽出房間時(shí)還戀戀不舍；另一只猩猩則性格暴烈，它從進(jìn)入房間的那一刻起，就被鏡子里面的“同類”那兇惡的態(tài)度激怒了，于是它就與這個(gè)新的“群體”進(jìn)行無休止地追逐和廝斗。三天后，它是被實(shí)驗(yàn)人員拖出房間的，因?yàn)檫@只性格暴烈的猩猩早已因氣急敗壞、心力交瘁而死亡。

“猩猩實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育的啟示是：面對(duì)正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，教師不要因?yàn)樗麄冇羞@樣那樣的缺點(diǎn)或不足而面帶責(zé)備之表情。恰恰相反的是，教師要真誠(chéng)地?zé)釔酆完P(guān)心學(xué)生，尤其是要對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)報(bào)以友善姿態(tài)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的友善姿態(tài)，學(xué)生會(huì)以成倍的友善姿態(tài)回應(yīng)教師。正是師生雙方友善姿態(tài)的良性互動(dòng)，傳遞著彼此理解、鼓勵(lì)和欣賞的信息，進(jìn)而融洽了師生關(guān)系和促使了教育教學(xué)目標(biāo)更快更好地實(shí)現(xiàn)。

“表?yè)P(yáng)·批評(píng)·漠視實(shí)驗(yàn)”。美國(guó)心理學(xué)專家曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一些事先經(jīng)過學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試的學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)第一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生不斷給予表?yè)P(yáng)，對(duì)第二個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生不斷給予批評(píng)，對(duì)第三個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生則采取不管不問、放任自流的漠視態(tài)度。這三個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，又對(duì)他們進(jìn)行了學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)試，然后將分組前和分組后的學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)試結(jié)果相對(duì)比，于是，這些心理學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：第—個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)平均進(jìn)步最快；第二個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)平均進(jìn)步較慢；第三個(gè)學(xué)習(xí)小組的多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是原地踏步，少數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)則是下滑。

“表?yè)P(yáng)·批評(píng)·漠視實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育的啟示是：在教育學(xué)生的過程中，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是不可缺少的評(píng)價(jià)方式，不能只有表?yè)P(yáng)而沒有批評(píng)，也不能只有批評(píng)而沒有表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@兩種評(píng)價(jià)方式都能或快或慢地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步。但表?yè)P(yáng)應(yīng)該多于批評(píng)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式更能滿足學(xué)生的心理需求，更有利于激發(fā)學(xué)生身上的各種潛能。特別需要提醒的是，教師要力戒對(duì)學(xué)生采取不管不問、放任自流的漠視態(tài)度，因?yàn)槟晳B(tài)度會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。試想一下，還有什么傷害比傷害人的自尊心更加殘酷呢?教育專家說得很有道理：對(duì)學(xué)生最殘酷的傷害是傷害他的自尊心，對(duì)學(xué)生最大的幫助是幫助他樹立自尊心。教師最主要也是最難做的工作就是使學(xué)生長(zhǎng)大成^后能夠自信、自尊和自強(qiáng)。