孫景林

摘要：朗讀是語文教學(xué)的重要手段，構(gòu)建和諧有效的語文課堂，一定要重視朗讀在教學(xué)中的作用，有感情的朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高寫作和口語交際能力。發(fā)揮讀——朗讀——品讀“潤物細(xì)無聲”的作用，以讀促悟，以悟促學(xué)，讓師生走進(jìn)輕松、快樂、高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：朗讀語文教學(xué)興趣窗口高效課堂

漢語盲文學(xué)是中華民族幾千年來沉淀下來的優(yōu)秀文化結(jié)晶，有著豐富的內(nèi)涵和深邃的人文精神。傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和正確使用祖國語言文字的能力是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。同時(shí)，新課程改革也對(duì)我們的語文課提出了明確要求，指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。重視學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

在新課改的形勢(shì)下，語文教育的質(zhì)量不僅得到全面提升，而且有效推動(dòng)了廣大師生的迅速成長(zhǎng)。但是，由于認(rèn)識(shí)地偏頗，使部分語文課失真變味，一時(shí)間語文教學(xué)流派紛呈、術(shù)語飛舞，“某某語文課”“某某語文”等令人眼花繚亂。但是，我們不能一味追求課堂形式的多樣化、氣氛的熱烈，忽略語文的學(xué)科特殊性，語文教學(xué)中一個(gè)讓學(xué)生享受熏陶的重要手段——“朗讀”不能被沖淡，要充分發(fā)揮其“潤物細(xì)無聲”的作用。構(gòu)建和諧有效的語文課堂，一定要注重朗讀在教學(xué)中的作用。

一、朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶。

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們的教育活動(dòng)便是以讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文為主。讓學(xué)生全身心地沉浸在語言環(huán)境中去口誦心詠，知其意、得其趣、悟其神，進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，使學(xué)生“耳醉其因，心醉其情”，達(dá)到“文如己出”的境界。從而受到審美的教育，陶冶情操、發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與成文能力。

二、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。增強(qiáng)求知欲。

從某種意義上說，語文教學(xué)過程是一種情感活動(dòng)過程，它一刻也離不開情感的參與。這種情感，包括教材所包含的作者寫作情感、教師的教學(xué)情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者的融會(huì)貫通，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。通過人情入境的朗讀，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和情趣，內(nèi)化成自己的情感，繪聲繪色地表達(dá)出來，使枯燥無味的文字變成秀美的山水，變成優(yōu)美動(dòng)聽的歡歌、變成有血有肉有情有感的人，通過有感情地朗讀，還可以使字里行間潛在的含義溢于言表，把書面文字難以表達(dá)或者根本無法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來，形成“舟行碧波上，人在畫中游”的意境美，把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、興趣盎然。

三、有感情的朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文的一扇窗口。

有些語文知識(shí)，通過學(xué)生的朗讀可易于掌握。比如說，在各種文體中，記敘文注重“情”，文章往往敘事與抒情相結(jié)合，朗讀時(shí)感情語調(diào)較豐富。議論文突出“理”，強(qiáng)調(diào)行文的雄辯有力，朗讀時(shí)要注重氣勢(shì)，語調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)。說明文注重“知”，課文強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、知識(shí)性，不受感性認(rèn)識(shí)支配，朗讀時(shí)宜采用平時(shí)的語調(diào)。通過體會(huì)不同的語感變化體味作者神思匠心、理解文章要義，技能也可以在不斷的語言感受中領(lǐng)悟、獲得。

四、有效地朗讀有利于提高學(xué)生的寫作能力和口語交際能力。

語文教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生的“說”和“寫”上下功夫。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的同學(xué)往往語文水平也較高，因?yàn)槔首x的水平最終歸結(jié)于對(duì)課文的分析理解水平。通過朗讀把正音識(shí)字、辨形釋義結(jié)合了起來，起到了積累詞語、洗練語言的作用，無形中增強(qiáng)了語感。這反映在口頭表達(dá)上，就表現(xiàn)為語言的自然、清晰、達(dá)意、得體。“說”的能力提高了，寫作時(shí)就能表現(xiàn)為語句的連貫流暢與詞匯語言的豐富。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)作文差的學(xué)生，正確使用規(guī)范語言、口頭表達(dá)的能力也較差，其大腦中的語素積累很貧瘠。究其原因，則是讀書少。因?yàn)樽x是接受信息，而“說”與“寫”則是對(duì)信息進(jìn)行加工處理。若大腦中沒有信息，那么對(duì)信息的處理從何談起呢?只有擁有深厚的積淀才能夠召之即來、呼之欲出。大文學(xué)家歐陽修談寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說“無它術(shù)，唯勤讀書而多為之”。這些都說明了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。

在教學(xué)中通過有層次、有重點(diǎn)、有指導(dǎo)讀，突出重點(diǎn)、因文而異，從感知性讀到理解性讀，深入到品味性讀，賞析體驗(yàn)、順學(xué)而導(dǎo)，努力讓課文“入于目、出于口、聞?dòng)诙?、銘于心”，深切感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美，抵達(dá)語言深處，體會(huì)到歷史與文化的無窮魅力。

當(dāng)然，我們并不只是一味地讓學(xué)生讀，著名特級(jí)教師子永正老師說過“語文教學(xué)就是要以學(xué)生朗讀原文的練習(xí)為主線，通過多種方式練習(xí)利用學(xué)生熟識(shí)的、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)著、合作者。在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，輔以針對(duì)性的練習(xí)，把學(xué)習(xí)引向更深的層次。以讀促悟、以講促讀、以悟促學(xué)，抓住“朗讀”這個(gè)語文教學(xué)的基點(diǎn)，讓師生走進(jìn)輕松、快樂、高效的語文課堂。