江銀菊

摘要：本文針對(duì)中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兩極分化情況，分析了產(chǎn)生兩極分化的原因，并提出了糾正兩極分化的策略，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)學(xué)生兩極分化糾正策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)日益顯得重要。而就目前的中專(zhuān)而言，特別是計(jì)算機(jī)、汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。例如：我任教的04級(jí)汽修(1)班在04-05學(xué)年上學(xué)期期末考試中，全班58人的平均成績(jī)?yōu)?3.5分，其中80分以上有只有2人(最高分為92分)，不及格有32人(大多數(shù)在四、五十分左右，最低分為18分)。據(jù)了解，這種兩極分化現(xiàn)象在中專(zhuān)學(xué)校中比較普遍。不正視這一問(wèn)題，并及時(shí)采取有效的扭轉(zhuǎn)措施，必將有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而生畏，甚至成為“逃兵”自我放棄。本文旨在探索分化的原因，尋找有效的防止和解決的辦法，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是中學(xué)階段一門(mén)重要學(xué)科，從小學(xué)至高中絕大部分學(xué)生十分重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，投入大量的時(shí)間與精力，然而并非人人都是成功者。不少小學(xué)、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)佼佼者進(jìn)入高中或中專(zhuān)后，英語(yǔ)成績(jī)有所下降。據(jù)了解，學(xué)生本人也認(rèn)為自己的英語(yǔ)成績(jī)比初中有不同程度的下降。筆者對(duì)所任教的中專(zhuān)三個(gè)班161人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，輔以個(gè)別談話(huà)、座談等形式，并作了有關(guān)“心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)”的調(diào)查分析。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

(一)差生的心理狀態(tài)分析

心理學(xué)認(rèn)為，意志是一種心理狀態(tài)。它決定行為人自覺(jué)地確定目的，并且根據(jù)目的調(diào)節(jié)自己的行為、克服困難從而實(shí)現(xiàn)目的。其突出的特征是“自覺(jué)地確定目的和為實(shí)現(xiàn)目的克服困難”。而差生的行為恰恰相反，具體表現(xiàn)為：

1缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

多數(shù)中專(zhuān)的差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長(zhǎng)的責(zé)備。加上專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)校，學(xué)生普遍輕文化而重專(zhuān)業(yè)，不重視文化課的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生有時(shí)為了完成專(zhuān)業(yè)作業(yè)，在文化課時(shí)請(qǐng)假的，逃課的都有，不做文化課作業(yè)的更是常事。這樣“學(xué)而不習(xí)”，教學(xué)的連續(xù)性受阻，必將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)，再好的學(xué)生都有分化出來(lái)的可能。他們注意力不集中，外界的微小刺激都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度減慢、錯(cuò)誤數(shù)量增加。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要，因而未能形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)便越來(lái)越差。

2缺乏學(xué)習(xí)的毅力

多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望值過(guò)高，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏應(yīng)有的毅力和耐心，不愿做長(zhǎng)期的艱苦的鉆研。學(xué)習(xí)憑一時(shí)的興趣，心血來(lái)潮時(shí)學(xué)一學(xué)，沒(méi)有意志力和持久性。而且很少通過(guò)反思學(xué)習(xí)行為尋找致錯(cuò)的原因，經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。對(duì)一些探究性的問(wèn)題，更常常放棄，不善于活躍自己的智力活動(dòng)。

有關(guān)調(diào)查顯示，70％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橛X(jué)得英語(yǔ)有用。學(xué)生有這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

3缺乏學(xué)習(xí)的興趣

差生的心情大多處在抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)聊，即使有時(shí)表現(xiàn)出少有的興奮和積極性，也只限于對(duì)那些具有游戲性、趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖有偶爾的成功的喜悅，卻常常一閃即逝。調(diào)查顯示，54％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很感興趣，40％的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般?！芭d趣是最好的老師”，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣得以長(zhǎng)期保持。

4缺乏表達(dá)的自信

筆者所數(shù)的學(xué)生來(lái)自全省乃至全國(guó)各省、各地區(qū)，例如梅州、河源、陸豐等地，入學(xué)的英語(yǔ)水平相差甚遠(yuǎn)。例如：04計(jì)算機(jī)(1)班入學(xué)的53名學(xué)生，平均成績(jī)?yōu)?7.5分，其中90分～100分的學(xué)生有2人，占3，77％；80分～89分的有6人，占11.3％；60分-79分的有25人，占47.1％；其余37.7％的學(xué)生不及格。如下表：

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的珠江三角洲地區(qū)(如我校的本地生源)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好；而來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)、內(nèi)地的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。由于入學(xué)成績(jī)差異懸殊，學(xué)生的自信也大打折扣。有些學(xué)生在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯(cuò)或擔(dān)心讀錯(cuò)被人恥笑。英語(yǔ)不開(kāi)口讀，又怎能學(xué)好呢?這樣惡性循環(huán)，英語(yǔ)便越學(xué)越差。

(二)差生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

1缺乏主動(dòng)性

許多學(xué)生進(jìn)入中專(zhuān)后，還像初中那樣有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，課前不預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記，卻分不清重點(diǎn)。也有部分學(xué)生進(jìn)入高中或中專(zhuān)后，有松一口氣的思想，因此變得被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有自覺(jué)主動(dòng)性，更沒(méi)有良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2基礎(chǔ)不扎實(shí)

一方面，為了考上專(zhuān)業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生在初三上學(xué)期末或下學(xué)期初便停止文化課的學(xué)習(xí)，跋山涉水來(lái)到將應(yīng)試的學(xué)校主攻專(zhuān)業(yè)。這樣，最重要的初中階段總復(fù)習(xí)他們錯(cuò)過(guò)了，對(duì)知識(shí)的梳理，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，只是在初中前五個(gè)學(xué)期零零碎碎地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法、單詞和詞組。另一方面，一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生，常輕視基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法和基本訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容前學(xué)后忘。

3學(xué)習(xí)不得法

根據(jù)對(duì)本級(jí)學(xué)生的調(diào)查，41.5％的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在一定的問(wèn)題。高中或中專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)，教師上課時(shí)一般講清知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，剖析語(yǔ)法概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而一部分同學(xué)上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，或不能把握要點(diǎn)，只顧記一些黑板上的例句。筆記記了一大本，問(wèn)題也積累了一大堆。課后又不及時(shí)消化與鞏固，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，卻只是趕作業(yè)。甚至有些同學(xué)上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，只顧自己看一些教學(xué)參考書(shū)，結(jié)果事倍功半。

有些學(xué)生則認(rèn)為只要課堂上能聽(tīng)懂，課后能完成書(shū)面作業(yè)，到考試時(shí)突擊一下，就可以萬(wàn)事大吉。未能真正掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——要多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀，多寫(xiě)，往往僅滿(mǎn)足于對(duì)詞組、句子的理解，無(wú)法形成一定的技能，結(jié)果遺忘嚴(yán)重，越學(xué)越難。

有的學(xué)生則好高騖遠(yuǎn)，正所謂“未學(xué)行先學(xué)走”。不注重基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不重視朗讀，而一味搞“題海戰(zhàn)術(shù)”或?qū)Ｕ摇案?、難、深”的題來(lái)做，結(jié)果，自己把自己的自信毀滅了。

4技能不過(guò)關(guān)

與初中英語(yǔ)相比，中專(zhuān)英語(yǔ)知識(shí)的深度、廣度、能力要求都提高了層次，這就要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而許多學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)無(wú)所適從，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)的理解和鞏固水平不高，認(rèn)知的聯(lián)想能力也較低，學(xué)習(xí)時(shí)不善于通過(guò)聯(lián)想使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并把他們納入相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)。如新授一篇課文，其中“新”因素是指新的詞、詞組或句型，語(yǔ)法形式或語(yǔ)法規(guī)則是“舊”內(nèi)容的新發(fā)展(如已學(xué)單詞的新的詞義或用法等)。其實(shí)，學(xué)一篇新課文的過(guò)程，是在大量重現(xiàn)已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶一點(diǎn)新的因素而已，這些新因素與已學(xué)過(guò)內(nèi)容之間存在著十分密切的多方面的內(nèi)在聯(lián)系，如在詞形、詞義、讀音、句型、語(yǔ)法等方面的相同、相近、派生等。在掌握

英語(yǔ)技能、技巧方面，必須借助于前面已有的技能、技巧并以它為基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)。

三、糾正兩極分化的策略

(一)更新教學(xué)觀(guān)念，面向全體學(xué)生

1素質(zhì)教育的根本就是面向全體學(xué)生，這要求教師區(qū)分應(yīng)試教育，更新觀(guān)念。根據(jù)新大綱要求，教師要從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合所處的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，建立起自己的目標(biāo)分類(lèi)體系。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)思維品質(zhì)和自學(xué)能力。另外，教學(xué)要注重開(kāi)闊學(xué)生視野，提高英語(yǔ)知識(shí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)用能力，提高文化素養(yǎng)，具備良好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力。

2素質(zhì)教育的整體觀(guān)就是使學(xué)生在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)中，生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與行為等方面得到和諧完整的發(fā)展，使每位學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。

3素質(zhì)教育的發(fā)展觀(guān)認(rèn)為，人是可轉(zhuǎn)變的。差生是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤積累造成的。我們要為其提供必要的時(shí)間，有針對(duì)性地加強(qiáng)這部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)加強(qiáng)教學(xué)方法的研究及反饋校正，使其有效轉(zhuǎn)變是可能的。

(二)激發(fā)成功動(dòng)機(jī)。增強(qiáng)心理素質(zhì)

1及時(shí)鼓勵(lì)我國(guó)著名教育家孫云曉說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！睂W(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯(cuò)。這時(shí)，教師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)就顯得尤其重要?！獋€(gè)默許的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一聲由衷地贊許，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。教師的肯定和鼓勵(lì)給予學(xué)生的積極的體驗(yàn)和深切的期望，也能進(jìn)一步促使學(xué)生向所期望的方向積極努力，并將教師的真切期望和熱情鼓勵(lì)內(nèi)化為自愛(ài)、自尊、自信，有助于學(xué)生健康人格的發(fā)展。

2因勢(shì)利導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、業(yè)余愛(ài)好各不相同。老師應(yīng)全面了解學(xué)生，備課時(shí)既準(zhǔn)備課本內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生狀況精心設(shè)計(jì)教案，正所謂“備課兼?zhèn)淙恕?。如：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好的學(xué)生可當(dāng)小老師、做示范、領(lǐng)讀；書(shū)法好的學(xué)生可上黑板做練習(xí)，并享受作業(yè)展覽的樂(lè)趣；能歌善舞的學(xué)生可唱英文歌、朗誦英文小詩(shī)；有表演才能的學(xué)生可把課文內(nèi)容搬上舞臺(tái)等。只要老師有意識(shí)地找出他們的積極因素，并加以肯定和鼓勵(lì)，必將大大激發(fā)他們的成功動(dòng)機(jī)。

3分層教學(xué)有針對(duì)性地因材施教，可以改變以往“一刀切”的教法，避免教學(xué)的盲目性，既促進(jìn)優(yōu)生提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣；又鼓勵(lì)差生進(jìn)步，培養(yǎng)他們的自信。

4合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中提倡合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是在與環(huán)境的相互作用中自行建構(gòu)的，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)只是起指導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)使小組成員在英語(yǔ)教學(xué)中共同質(zhì)疑探究，為達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮團(tuán)體合作精神，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。

5情感教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是—種雙邊活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是決定教學(xué)效果的兩個(gè)核心因素，兩者相輔相成，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。而學(xué)生是否能主動(dòng)、積極、愉悅地學(xué)習(xí)，很大程度取決于對(duì)英語(yǔ)教師的好感。正所謂“親其師，信其道”。

學(xué)生與教師在情感上有依附性。被教師關(guān)注、愛(ài)護(hù)，被教師視為聰明、可愛(ài)、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，將會(huì)產(chǎn)生自我提高的渴求和欲望，會(huì)有意識(shí)地使自己的學(xué)習(xí)行為符合師長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和期望，從而主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中輔于情感教學(xué)，首先應(yīng)注意呵護(hù)和滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，并憑借自己豐富的想像力來(lái)捕捉學(xué)生“智慧的火花”和“靈感”，善于引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去探索未知領(lǐng)域。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件?！蔽覈?guó)教育家燕國(guó)材教授也說(shuō)：“建立良好的教學(xué)氣氛或優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件?！?/p>

情感教學(xué)可以?xún)?yōu)化課堂心理環(huán)境。所謂優(yōu)化課堂心理環(huán)境，就是教師通過(guò)調(diào)整自己的教學(xué)行為，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，以營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛的過(guò)程。優(yōu)化課堂心理環(huán)境的過(guò)程可用以下關(guān)系式表示：

積極的課堂心理環(huán)境具有以下一些特征：①師生和諧，互尊互愛(ài)；②積極探究，主動(dòng)參與；③自尊自信，自主自強(qiáng)；④互幫互學(xué)，相互鼓勵(lì)。

優(yōu)化課堂心理環(huán)境應(yīng)遵循“和諧、興趣、成功”三大原則。這三大原則的轉(zhuǎn)化機(jī)制、心理效應(yīng)和操作要素如下表：

(三)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生施于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率，為終身學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生掌握制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)課、獨(dú)立作業(yè)、反復(fù)復(fù)習(xí)、及時(shí)總結(jié)和課外拓展等學(xué)習(xí)方法。

制訂計(jì)劃可以使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，保證學(xué)習(xí)進(jìn)行有條不紊。計(jì)劃分長(zhǎng)期計(jì)劃和近期計(jì)劃，計(jì)劃關(guān)鍵要確實(shí)可行，而且不能形同虛設(shè)。

課前預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。預(yù)習(xí)要有目的，有重點(diǎn)，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。它不僅能提高自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

聽(tīng)課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做好課前預(yù)習(xí)的同學(xué)更能專(zhuān)心聽(tīng)課，記筆記也明確目標(biāo)，詳略得當(dāng)。更重要的是能解決自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。

作業(yè)和復(fù)習(xí)都必須及時(shí)，他們是鞏固新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)。作業(yè)和復(fù)習(xí)還可加強(qiáng)理解和記憶，有溫故知新之功效。告訴學(xué)生可以一邊復(fù)習(xí)，一邊將重點(diǎn)內(nèi)容整理記錄在筆記本上。這也是及時(shí)總結(jié)的—個(gè)方面。

課外拓展包括閱讀課外書(shū)報(bào)、參與學(xué)科競(jìng)賽與講座、聯(lián)系師兄師姐和老師同學(xué)，交流學(xué)習(xí)心得，積累經(jīng)驗(yàn)等。課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸，也是補(bǔ)充和繼續(xù)。它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)知識(shí)，而且能滿(mǎn)足和發(fā)展他們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

四、教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試。其突出表現(xiàn)是：全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試不考的題型，平時(shí)不訓(xùn)練；反之，則搞“題海戰(zhàn)”。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能是相互聯(lián)系的，忽視任何一項(xiàng)都將影響整體能力的形成。現(xiàn)在往往學(xué)生選擇題很擅長(zhǎng)，口頭和筆頭表達(dá)能力卻很差。

誤區(qū)三：過(guò)分夸大英語(yǔ)課程的難度。有些教師為了讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)常在學(xué)生面前說(shuō)：“英語(yǔ)語(yǔ)法難，詞匯多閱讀難度大”。這無(wú)形中增加學(xué)生的心理壓力，挫傷他們的學(xué)習(xí)自信，容易產(chǎn)生畏難心理，影響他們的學(xué)習(xí)。