辛淑琴

非智力因素也稱為非認知因素，是指有利于人們進行各種活動的智力因素以外的全部心理因素的總和。一般認為，非智力因素由動機、興趣、情感、意志和性格等因素構成，也可將其再概括為由動力因素和控制調節(jié)因素所構成。非智力因素與智力因素相對應，它參與人們的智力活動與思維活動，可以對學習起促進、定向、導向、維持、調節(jié)和強化等多種作用。在幼兒早期即重視其非智力因素的培養(yǎng)，可以使幼兒的智力得到充分發(fā)揮，并可促使幼兒的個性得到全面發(fā)展和完善，成為幼教工作的首要任務之一。

培養(yǎng)幼兒的非智力因素，應從以下幾方面入手。

一、激發(fā)并培養(yǎng)幼兒探索周圍事物的興趣

興趣是幼兒積極探索某種事物的認識傾向。它在促使幼兒對某種事物引起注意的同時產生良好的情緒，從而增強其智力活動的積極性。教師對幼兒的興趣不能聽之任之，而要注意培養(yǎng)和激發(fā)它。教師不僅要十分注意培養(yǎng)幼兒對事物的興趣，還要研究壓抑和挫傷幼兒興趣的原因，更要注意保護和鼓勵幼兒的好奇心。

二、培養(yǎng)幼兒積極健康的情緒和情感

情緒、情感是人們對客觀事物的一種特殊反映形式，是對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。情緒對于幼兒智力的發(fā)展有著重要的意義，因為認識活動總是在情緒支配下進行的，所以情感不僅隨著幼兒認識的發(fā)展而發(fā)展，同時又對幼兒認識的發(fā)展、智力的發(fā)展起著推動或阻礙的作用。

因此，教師應重視對幼兒情緒的培養(yǎng)，豐富幼兒的生活，組織好幼兒的活動，幫助他們產生積極愉快的情緒。如果生活內容貧乏單調，很容易引起幼兒的消極情緒。為此，就要為幼兒創(chuàng)造一個和諧、歡樂、團結的生活環(huán)境和情緒氣氛。教師要以身作則，用健康情緒去感染幼兒，久而久之，也就為幼兒情緒的積極健康起到了潛移默化的作用。

三、培養(yǎng)幼兒堅強的意志品質

意志是為了達到一定的目的、自覺地組織自己的行動并克服困難的心理過程。意志直接影響著智力因素的主動和持久，是幼兒末期進行認識活動的必要品質，更是幼兒將來成就學業(yè)、事業(yè)的可靠保證。幼兒良好意志品質的培養(yǎng)，必須按照幼兒意志形成的特點進行。

(1)目的性的培養(yǎng)：目的性是指幼兒能主動給自己的活動提出任務并服從一定的目的的意志品質。幼兒由于年齡小，思維、語言水平差，對成人提出的任務和自己行動的目的，缺乏足夠的認識，所以行動的目的性、自覺性較差，所以培養(yǎng)幼兒意志的目的性是發(fā)展幼兒智力的重要一環(huán)。

(2)堅韌性的培養(yǎng)：在行動中堅持實現(xiàn)目的、任務的意志品質叫堅韌性。包括堅忍的毅力和充沛的精力兩方面。前者使人們在活動中智力效應不斷積累，并促使人們進行創(chuàng)造性的思維活動，從而達到目的。后者則使人們處在良好的狀態(tài)中，充分調動和發(fā)揮智力因素，提高活動的效率。因此。開發(fā)幼兒的智力。必須從小培養(yǎng)幼兒意志的堅韌性。

(3)獨立性的培養(yǎng)：獨立性是指依靠自己力量，達到目的、完成任務的意志品質。3歲以后，幼兒的自我意識增強，他們會自覺地運用和維護這種心理趨勢，表現(xiàn)出獨立自主的意識和行為。不僅個^的生活料理反對大人干預，就是別人的事也要插手。在獨立進行活動和不斷克服困難的過程中，孩子的獨立性品格就得到了鍛煉。

(4)多表揚多激勵：贊揚、鼓勵的做法可以提高幼兒的信心。對孩子在活動中表現(xiàn)出來的好的意志和取得的進步，要及時地給予肯定和贊許。溫存的微笑、期待的目光、親切的撫摸，對孩子都是鼓舞?？傊谂囵B(yǎng)幼兒意志品質的過程中，要貫徹從嚴精神。要讓幼兒經(jīng)受挫折，接受困難，讓他們在鍛煉中成長。

四、培養(yǎng)幼兒的良好性格

首先，性格是人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣的行為方式，是重要的非智力心理因素，是人的個性結構中的核心成分。要注意培養(yǎng)幼兒主動積極、勇敢果斷等優(yōu)良性格。幼兒時期是^性格形成的關鍵期，因為這個時期性格的可塑性很大，比較容易培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格。相反，如果在這時形成某些不良的性格特征，將來再改就困難多了。

幼兒的性格可以通過集體活動來培養(yǎng)。集體教育與個別教育并不矛盾，教育集體，就是教育每一個個別；教育個別，也必然會影響到集體。實踐證明，幼兒的集體活動不僅可以培養(yǎng)出他們關心集體的集體主義性格特征，而且，還能培養(yǎng)他們的誠實、助人、團結協(xié)作、自信心、榮譽感、責任感等優(yōu)良性格特征。

其次，通過各種活動培養(yǎng)幼兒性格。心理與活動的統(tǒng)一，是心理學的一個基本觀點，即是說，人的一切心理都是在活動中發(fā)生、發(fā)展和形成的；同時，任何活動都必須有積極參加的心理，才能使之順利進行，性格與活動的關系也不例外。對幼兒來說，活動的主要內容是各種游戲，要注意把性格培養(yǎng)貫穿于幼兒一日活動的游戲之中。

再次，通過教師的良好性格來影響幼兒優(yōu)良性格的形成。在幼兒心目當中，教師有很高的權威性，因此教師的性格對幼兒有潛移默化的影響。一個開朗、活潑、充滿朝氣的教師，很快會以他的性格感染全班小朋友，影響全班小朋友性格的形成；—個褊狹、冷漠、消沉、精神不振的教師，也會影響班級氣氛。長此以往，孩子的性格也會變得松散、冷漠、互不關心，失去孩子應有的活潑品性。所謂“無言之教”，就是強調教師要以身作則。所以，要想培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格，教師自己就必須具備優(yōu)良的性格。

總之，非智力因素在促進幼兒智力因素的發(fā)展中起著不容忽視的作用，它能使幼兒的智力得到充分發(fā)展，個性得到全面完善。幼兒教育實踐已證明了這樣的事實：即聰明才智的獲得，人才的造就，都不僅僅是由智力單方面所決定，而常常是智力因素與非智力因素相互作用而產生的結果。因此，所有的幼教工作者，—定要認識到非智力因素在幼兒智力發(fā)展過程中的作用，并且注意培養(yǎng)幼兒的非智力因素，這樣做才能最大限度地達到開發(fā)幼兒智力的目的。