張　喜

21世紀(jì)教育的四大支柱之一是學(xué)會(huì)認(rèn)知，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)實(shí)的需要，也是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。因此，在以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)中，知識(shí)的傳授僅僅是教學(xué)的一個(gè)部分，更重要的是發(fā)展學(xué)生的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！痹谡Z文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，的確是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一條行之有效的途徑。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂“活”起來

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板所無法比擬的。

小學(xué)語文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官刺激，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進(jìn)對(duì)文章的理解。例如，教學(xué)《燕子》一課時(shí)，讓學(xué)生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用于突破疑難，提高課堂效率

我國古代大教育家荀子早已提出“不聞不若聞之，聞之不若見之”，由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)。而借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，教學(xué)中如把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如教《觀潮》一文時(shí)，句子“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”中的“橫貫”這個(gè)詞，比較抽象，難以用語言描述清楚。這時(shí)，利用錄像這一媒體，展示大潮白浪翻滾，快速向前移動(dòng)，向我們逼近的壯觀景象，教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就容易茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然。同時(shí)，學(xué)生也通過形象的流動(dòng)變化的畫面充分領(lǐng)略到了錢江大潮磅礴的氣勢(shì)，并沉醉其間，回味無窮。有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，提高了課堂效率。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感

情感是人的認(rèn)識(shí)和行為的催化劑。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使之與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。當(dāng)學(xué)到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時(shí)，我放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場(chǎng)面，仿佛身臨其境。此時(shí)此刻，學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實(shí)處。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

創(chuàng)造離不開知識(shí)，但呆板、單調(diào)的學(xué)習(xí)途徑，會(huì)大大束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)，所以應(yīng)努力改善學(xué)生的學(xué)知途徑。多媒體課件友好的交互環(huán)境，使學(xué)生能夠按照自己的思維特點(diǎn)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序。因此，運(yùn)用多媒體課件超文本結(jié)構(gòu)組織信息特點(diǎn)，來設(shè)置學(xué)習(xí)的能力階梯，為學(xué)生提供多種知識(shí)達(dá)標(biāo)的路徑，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，能有更大的自由空間。這樣學(xué)得的知識(shí)牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而且由于學(xué)知的過程富有創(chuàng)造性，在知識(shí)的運(yùn)用過程中，就不會(huì)墨守成規(guī)。

借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，是貫徹新課程關(guān)于重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)做到“五性”，即課堂教學(xué)的層次性、實(shí)用性、趣味性、情景性和合作性。總之，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以陶冶學(xué)生的思想情感；可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。