陳延靜

摘要：本文基于工作經驗，分析了小學語文陶冶性教學的現(xiàn)狀，指出了小學語文陶冶性教學中存在的一些問題，并著重介紹了提高對陶冶性教學的意識和重視力度，從自身優(yōu)勢出發(fā)，尋求突破點，立足實際，創(chuàng)造合理的陶冶性教學方式等多種應對措施及其具體的運用。希望能給相關人員一些啟迪和思考，在這方面深入探討和研究，積極尋求語文陶冶性教學的最佳方法和最符合當代語文陶冶性教學特點的教學模式。做好小學語文陶冶性教學不僅可以提高孩子的文化素養(yǎng)，同樣為孩子以后的學習道路和人生道路打好一個堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；陶冶性教學；探究中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0096-01隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人們生活水平在不斷的提高，人們的欲望也在不斷的變化著，在這個物欲橫流的現(xiàn)實社會想要保留傳統(tǒng)文化的陶冶性似乎變得愈加困難。進行小學語文陶冶性教學探究，從根源上基礎階段對國人進行文化陶冶性的薰陶，使他們在這樣一個文化陶冶性的環(huán)境影響下慢慢成長，對于孩子的文化教育甚至是人生教育都是值得人們去重視并且理應去付出實施的。因此，相關人員對這方面進行了研究并付諸實施，最終取得一定的成效。但是，在探究是實踐的過程中仍發(fā)現(xiàn)了一些問題和缺陷。

1.小學語文陶冶性教學的現(xiàn)狀

1.1陶冶性教學意識不足，重視不夠。目前，跟隨著改革開放步伐的不斷邁進，國門不斷的向外開放。因此，為了適應時代的需要，中國的孩子從上幼兒園就開始學習世界上運用最廣泛的語言--英語。雖然這種順應現(xiàn)實發(fā)展的需要并沒有錯，但是似乎相關教育人員卻越來越忽視對國語語文的教學內容和改革了。另外一方面，主要是由于應試教育的影響，老師為了學生的成績而教學，學生為了考試而學習，長此以往，就更別說語文陶冶性教學了。對于陶冶性教學的意識并不是很足夠，相關人士的重視力度也很欠缺。

1.2外部環(huán)境的影響，發(fā)展舉步維艱。自古以來，我國的語文教育就擁有著陶冶性的教學傳統(tǒng)，但是，隨著社會的不斷發(fā)展，教育制度的不斷改革，人們對于語文的認識也越來越有失偏頗?，F(xiàn)在的我們提到語文，更多的將其歸于工具書的類別，而冷落了其陶冶性的作用和優(yōu)勢。其次，在一些偏遠地區(qū)的小學孩子在大人眼中是奔跑的年紀，因此對于孩子的初步教育并不是很重視，語文陶冶性學習的環(huán)境也沒有實現(xiàn)，更別提陶冶性教學的發(fā)展和創(chuàng)新了。

1.3陶冶性教學方式不合理。據了解，雖然小學語文陶冶性教學現(xiàn)已進行實施，但是在陶冶性教學的方式上卻存在著不合理的地方。首先，進行陶冶性教學的教師自身并沒有對語文陶冶性知識進行足夠的了解，使得在教學的過程中沒有目的性和針對性，學生也無法真正去了解語文陶冶性的真諦，也無法使自身得到"陶冶"。然后，陶冶性教學中理論知識過于繁重，使學生只能紙上談兵，沒有在實踐中得到鍛煉，訓練的機會太少。以此種語文陶冶性教學模式發(fā)展，不合理的方式不能夠將陶冶性教學發(fā)揮到淋漓盡致。

2.優(yōu)化小學語文陶冶性教學的措施

2.1提高對陶冶性教學的意識和重視力度。由于英語作為廣泛的語言進入我國的教學課程之中，為了適應時局的發(fā)展需要。但是，人們卻在這個大潮流之下忘了對母語的足夠重視。針對這種情況，首先，教育部等相關部門應該采取強有力的有效的措施克服應試教學中這種教學缺陷的出現(xiàn)。其次，學校教師等有關人士首先要引起對小學語文陶冶性教學的足夠重視，使學生能夠意識到語文陶冶性學習的重要性。然后，可以在校內開展相應的語文陶冶性學習的活動，例如進行詩歌鑒賞比賽，寫作比賽等多種形式引起各方的語文陶冶性意識。

2.2從自身優(yōu)勢出發(fā)，尋求突破點。針對現(xiàn)如今大多人眼中認為的語文的工具性的作用現(xiàn)象，首先，我們應該認識到問題發(fā)生的原因，是由于人們對于語文的認識性不足。那么，此時老師就發(fā)揮著重要的作用了，在進行教學的過程中就要反復的強調語文的多種功能，并有意識地對語文的陶冶性功能進行聯(lián)系和訓練。其次，語文應該尋求自身的優(yōu)勢特點，這就需要老師和學生能夠進行共同挖掘了。國語的優(yōu)勢，詩意的語文，美麗的語言等多種優(yōu)勢合理的加以運用以此來點化學生對于語文陶冶性發(fā)展和創(chuàng)造。語文作為我國文化的主要載體，在整個教學課程中占有絕對的重要性地位，同樣在文化特質傳承上也扮演著不可缺少的一個角色。因此，基礎教學階段中小學語文教學是一個非常重要的階段，這正是孩子們開始學會認識這個世界，形成習慣、匯聚知識等的一個跨越性階段。

2.3立足實際，創(chuàng)造合理的陶冶性教學方式。學習的過程中我們同樣講究方法的使用，在陶冶性教學方式不合理的情況下，首先，老師應該自身加強文化陶冶性的認識和薰陶，只有在自己對語文陶冶性足夠了解的基礎上才能夠將知識傳授給學生，讓他們從中得到領悟和啟發(fā)。另外，對于小學語文陶冶性教學的目標要明確，這樣的教學效率才會達到最高。其次，立足于實際，將所知道的語文陶冶性知識運用到實際運用中。老師可以適時地布置一些語文陶冶性作業(yè)，使學生在訓練中得到頓悟得到發(fā)展，從而形成自己對語文陶冶性的正確理解。

3.總結

總而言之，小學語文的陶冶性教學在探究和實施的過程中，應該認識到小學語文學習的過程不僅僅是單純的語文知識訓練的過程，同樣也是對學生心靈進行洗滌，對性格進行培養(yǎng)，對世界慢慢認識和想法的過程。因此，只有抓好小學語文教學才能夠為小學語文陶冶性教學創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，使學生學會自主語文陶冶性學習和探究，為他們以后的人生道路鋪好墊腳石。也只有抓好小學語文陶冶性教學的探究才可能更好地將中國傳統(tǒng)的的文化精華繼承和發(fā)揚下去，是中國的陶冶性文化得到最好的宣揚和發(fā)展。參考文獻:

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