姜 華

摘要面對新時期思想政治工作出現(xiàn)的新情況、新問題,思想政治課具有了導(dǎo)向、保證、轉(zhuǎn)化等功能,因而這是一門十分重要的課程。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)社會對政治課存在著一些誤解,帶來政治課教學(xué)效果不佳。

關(guān)鍵詞政治課教學(xué)反思

中圖分類號:G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

思想政治課,是一門對中學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育、社會科學(xué)常識教育的必修課程。但在實(shí)際教學(xué)過程中,無論是學(xué)校,還是學(xué)生幾乎都有輕視思想政治課的現(xiàn)象,學(xué)生認(rèn)為政治課就是講大道理,只要考試前下功夫背一背就行了,這種觀點(diǎn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中則更為普遍。作為一名政治教師,不得不思考出現(xiàn)這種偏見的原因。歸結(jié)起來有這么幾個方面:有學(xué)校內(nèi)部學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣不高,教師本身教學(xué)技能跟不上,學(xué)校不夠重視的原因,有社會中一些不良現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生消極影響的原因。這里我們只從這門課自身展開反思。

1 政治教材像一個大雜燴,所包含的知識太“雜”且變化快

政治教材知識體系復(fù)雜,包含有經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律、道德、思想品德等內(nèi)容,讓人覺得這門學(xué)科涉及廣泛,幾乎包攬其他學(xué)科的知識,想做到“大而全”。政治學(xué)科的內(nèi)容什么都包括從某個側(cè)面也反映了該學(xué)科體系的不確定性,更換教材頻繁,甚至一年一套,連政治老師自己也不能搞清楚。同時政治學(xué)科的具體知識內(nèi)容也經(jīng)常調(diào)整更新。教材的內(nèi)容滯后于生活,失去了“新”意,就不能吸引學(xué)生,因而政治理論應(yīng)與時俱進(jìn),不斷發(fā)展、豐富與完善。但是教材中知識的更新過于時代化,一天一個說法。朝令夕改的理論與政策,給教師教學(xué)帶來了很大的負(fù)面效應(yīng),感覺無所適從。政治教師夾在中間,只能順應(yīng)形式的發(fā)展,某種程度上政治學(xué)科變成了追逐時代浪尖的學(xué)科。如果理論缺少必要的沉淀,缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn),那么難免會有些牽強(qiáng)附會甚至謬論。從這點(diǎn)上看,政治學(xué)科的確應(yīng)該給自己劃一個明確的知識范圍,不能片面的追求大而全。同時傳遞的理論知識應(yīng)該有相對的穩(wěn)定性。

2 政治課的自身特點(diǎn)容易被誤解為“假、大、空”的學(xué)科

思想政治課要達(dá)到政治性、實(shí)用性、生活性的統(tǒng)一,不能只看到其中一個方面。思想政治課不能只求實(shí)用性,還要講政治,要向?qū)W生傳授黨的路線、方針、政策,傳授馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想,以及科學(xué)發(fā)展觀的基本理論。這些理論是科學(xué)理論,但學(xué)生學(xué)起來會感到枯燥,甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感。

首先,政治理論雖然反映現(xiàn)實(shí),有著統(tǒng)一性。但是,理論不等于現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)對學(xué)生講清“應(yīng)然”與“實(shí)然”的關(guān)系。課程理論上講的是“應(yīng)然”,即社會主義制度應(yīng)該是這樣的,“實(shí)然”即實(shí)際現(xiàn)狀有一定的反差。如在《政治生活》中講到:社會主義民主性質(zhì)高于資本主義民主性質(zhì)。但社會現(xiàn)象是我國民主發(fā)展程度較低,與西方資本主義國家有著不小的差距。學(xué)生因此產(chǎn)生了困惑,并認(rèn)為書本上的知識是虛假的。對于這種困惑,主要原因是不能理解理論與現(xiàn)實(shí)存在著一定差距是正常的,把這種差距當(dāng)作是現(xiàn)實(shí)的,而認(rèn)為政治理論是虛假的。

其次,政治教學(xué)一貫以理論的形式向?qū)W生傳遞知識。而理論對于學(xué)生來說通常比較枯燥,會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感,不愿意學(xué)習(xí)。作為政治教師,我們可以把理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)例結(jié)合起來,用生動的事例幫助學(xué)生理解理論。

第三,政治理論的闡述過于條理性,條條框框太多,使得教師的教學(xué)變得“條條”化,再加上陳舊的教學(xué)方法,政治教學(xué)便成了純粹的理論灌輸,具有空洞說教的特點(diǎn)。自然人們就誤認(rèn)為政治理論是言之無物的大道理、大說教。

因而在政治課教學(xué)中,作為教師,除了在教授書本上知識的同時,還應(yīng)該善于從生活中發(fā)掘素材,摘取學(xué)生感興趣的話題,使學(xué)生不再覺得政治課索然無味,提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

3 政治課的思想政治教育功能被誤解為是萬能的

政治學(xué)科與其它一些學(xué)科之間的區(qū)別主要在于政治學(xué)科具有鮮明的思想政治教育功能,而其它學(xué)科比如物理,數(shù)學(xué)主要是用來傳遞具體科學(xué)知識的。正因?yàn)檫@樣,一方面有人認(rèn)為:既然政治課具有思想教育功能,而社會上存在諸多丑惡現(xiàn)象和不良思想,所以要靠加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)來找到解決各種問題的辦法。一旦在實(shí)際生活中解決不了問題就開始懷疑政治理論的正確性。另一方面由于多種因素的存在,在學(xué)校政治課得不到應(yīng)有的重視,被淪落為“副科”。還有人認(rèn)為任何教師都可以勝任政治教學(xué),無需接受專業(yè)訓(xùn)練。在這種錯誤思想的影響下,兼職政治課的現(xiàn)象比較普遍,尤其是農(nóng)村中學(xué)和城市普通中學(xué)。即使是專職教師,素質(zhì)也參差不齊,水平不一。政治課在學(xué)校沒有地位,也得不到學(xué)校和學(xué)生及其家長的重視,因此不少政治教師心里產(chǎn)生失落感,對于如何提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力自然缺乏原動力,平時疏于學(xué)習(xí),更談不上主動地去探索進(jìn)一步提高政治教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法了。

其實(shí)政治學(xué)科和其他學(xué)科一樣,只是一門學(xué)科,它研究的是社會中的一些現(xiàn)象。雖說具有思想政治教育等特點(diǎn),但政治學(xué)科的理論不是萬能的,它不能包治各種社會疑難病癥。