葉圣陶先生語文教材觀的核心是“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一把鑰匙，學生拿了它去開其它書庫。”葉圣陶再三強調，語文教材是教學的出發(fā)點，而不是終點，從語文教材入手，目的在閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。

要全面培養(yǎng)學生的語文綜合能力，就必須把課內閱讀指導與課外閱讀有機鏈接。但是，當前中學生課內外閱讀的狀況卻不容樂觀，有著嚴重的“拒絕閱讀”癥狀，為全面提高課堂教學效率，為沖破閱讀缺失的瓶頸，這幾年，我校的語文老師做了以下幾點嘗試：

一.建立閱讀鏈接渠道

為了建立課內外閱讀的有機聯(lián)系，初中語文教研組設計了“課內+課外閱讀鏈接成長卡片”，內容主要包括：課內閱讀篇目，課外推薦篇目，鏈接贈言，學生個人檔案，課外資料，讀書體會等等。要求每位學生在每一單元上完之后都要根據(jù)自己的閱讀情況填寫一張并上交。

課內與課外閱讀鏈接成長卡片是連接課內外閱讀的重要渠道，也是師生在閱讀方面做交流的有效途徑。任課老師通過“鏈接贈言”向學生介紹課外讀物的內容并對讀物作簡單評論，如“二十八年的孤島生活阻止不了魯濱遜的冒險精神”，推薦《魯濱遜漂流記》，“十篇散文記錄了魯迅自己少年時代的生活經(jīng)歷”，推薦《朝花夕拾》，這些言簡意賅的語言激發(fā)起了學生強烈的閱讀興趣和欲望。學生也通過這張卡片向老師傳達著自己閱讀的時間、書目等基本情況和自己的閱讀志趣、愛好等內容。把每個學生的所有鏈接卡片放在一起可以看出他在一段時間內的閱讀軌跡、閱讀態(tài)度、閱讀收獲等，所以它也是學生課內外閱讀的成長記錄檔案。我們每個月挑選優(yōu)秀的卡片在校園里流動展覽，收到相當好的效益。

二.進行閱讀內容鏈接

課內外要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機鏈接起來。

（1）前置性閱讀

有些課文所記敘的事情，與我們的現(xiàn)實生活較遠，學生難以很好地理解課文內容和作者的思想感情。針對這種情況，在學習課文之前，教師就提供給學生一些背景資料，讓學生了解時代背景，找到切入口，就容易得多了。

（2）比較性閱讀

即根據(jù)所學課文內容或作者選擇與之相關的文章與課文進行比較，同中求異，主要有：

同一作者的同類作品。學生課內學了某位作者的文章后，教師可以介紹作者在這一時期寫的系列作品，讓學生比較閱讀這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對作者作品內容的理解和對其寫作風格的把握。比如我們在教高爾基散文詩《海燕》之后，學生已經(jīng)對文中群體象征物的象征義有了較透徹的理解，我們又及時印發(fā)了高爾基另一首散文詩《鷹之歌》，再要求學生朗讀后說說詩中“鷹”和“蛇”的象征義就不是難事了，若再請學生說說這首詩中“陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味”寫景句的反襯作用就信手拈來了。

不用作者的同類作品。學習都德寫的小說《最后一課》時，我們同時印發(fā)鄭振鐸先生的《最后一課》進行比較，從而讓學生明確，面對艱難時世，中國人和法國人的寄托有所不同，中國人在于團結反抗，法國人在于默默傳承。團結反抗需要勇氣，默默承受需要毅力。這樣比較閱讀后，許多難理解的問題也就有眉目了，許多難解決的問題也可迎刃而解了。

（3）拓展性閱讀

文本拓展訓練來源文本，又要超越文本。如在教學劉禹錫的《陋室銘》時，為了引導學生更好地理解作者劉禹錫的志趣情懷，我們設計了一個拓展環(huán)節(jié)：

師：請大家想象一下，假如你是陋室的主人，你最想和誰交談呢？你們在一起，會碰撞出哪些思想的火花？

生（1）：“我要與杜甫一起共嘆‘朱門酒肉臭，路有凍死骨的可悲！”

生（2）：“我要和毛澤東論當今時代英雄?！?/p>

這樣的拓展既從課文出發(fā)，又延伸到課文之外，拓寬了學生的認知。另外，根據(jù)初中生的年齡和心理特點以及我校領先港城的多媒體條件，我們將文本閱讀向影視觀看方向拓展，收到了良好的效果。如教學《在烈日和暴雨下》時，我們播放電影《駱駝祥子》全劇，教學《老山界》時，選播電視劇《長征》等，學生不僅看得興致盎然，也加深了對課文內容的理解。

三.設立閱讀鏈接主要課型

每學期開學各年級語文備課組報學期示范課時，我們要求任課教師在導讀課、自主閱讀課、內外拓展課等新課型上大膽創(chuàng)新，特別鼓勵一些骨干教師自主選擇課外范文來上公開課、示范課。而且我們對這節(jié)公開課成功與否的焦點就在于教者這節(jié)課上課內課外是否自然鏈接了，鏈接的有效度怎樣？鏈接的密度怎樣？一句話，鼓勵青年教師用每一節(jié)鏈接得渾然天成的課內外閱讀課引領學生去閱讀藍天，閱讀生活，閱讀未來。

近幾年的嘗試與努力，我們看到：學生的閱讀習慣明顯增強了，學生樂于說了，交際能力獲得顯著的提高；學生樂于寫了，寫作能力獲得有效的提高。閱讀是語文能力的基石，語文素質的高低同閱讀有很大的關系。新課標對中小學閱讀量作出了明確規(guī)定，這就要求我們一線的語文教師應該確立“大閱讀”觀，把教材作為一個點，全面輻射開來引導學生讀書，追求閱讀范圍上的溝通，改善學生的閱讀環(huán)境，構建“課內課外閱讀課鏈接”的機制，真正實現(xiàn)個性化閱讀，給語文學習更廣闊的天地。

林正梅，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。