陳勁松　畢文學(xué)

所謂整合策略，就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更有效的功能的計(jì)策和謀略。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。

在語文教學(xué)中，整合之功不容小視。在整合中教師提升自己分析處理教材的能力，在整合中簡化教學(xué)頭緒，在整合中豐富學(xué)生的思維層次，在整合中提高教學(xué)效率……正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說，語文課程……應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的安排要避免繁瑣化，應(yīng)該簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

整合，需要有綜觀古今的深邃、廣納中外的胸襟；也需要有橫跨學(xué)科的視野，以融合相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；整合，需要有蜜蜂采花似的多多益善，也需要有蜜蜂釀蜜般的百里挑一；整合，需要打破，更需要重構(gòu)。

在語文教學(xué)中運(yùn)用整合策略主要包含以下五個(gè)層面的內(nèi)容：

一.從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的整合層面看，要特別注重語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的整合。語文學(xué)科是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語文教學(xué)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)很難像自然學(xué)科和部分人文學(xué)科那樣條分縷析，而是你中有我、我中有你、融為一體的。對語文教學(xué)的整合首先就必須對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行整合，把教學(xué)任務(wù)整合集中在吸收表達(dá)上，教會(huì)學(xué)生又吸收又表達(dá)。

整合吸收與表達(dá)，就是堅(jiān)持學(xué)與習(xí)統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不可分割的合體。前半截是學(xué)，是吸收；后半截是習(xí)，是表達(dá)。任何重學(xué)輕習(xí)、重習(xí)輕學(xué)、重吸收輕表達(dá)、重表達(dá)輕吸收，以及學(xué)與習(xí)、吸收與表達(dá)相分離的做法，都是半截式、不完整的學(xué)習(xí)，是低效的學(xué)習(xí)。

整合吸收與表達(dá)，就是堅(jiān)持聽說讀寫統(tǒng)一.文道統(tǒng)一。聽讀與說寫要并重。聽讀是由形式到內(nèi)容的理解、吸收過程；說寫是由內(nèi)容到形式的運(yùn)用、表達(dá)過程。

整合吸收與表達(dá)，就要堅(jiān)持以“語篇”為單位。教會(huì)學(xué)生吸收好別人一席話、一篇文，表達(dá)好自己的一席話、一篇文。這并不是要放棄字詞句的教學(xué)，而是在對一席話、一篇文的吸收表達(dá)中結(jié)合進(jìn)行，也就是“以大帶小”，而不是“抓小放大”。

二.從教學(xué)內(nèi)容的整合層面看，有單元內(nèi)容的整合。即把單元內(nèi)的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施綜合訓(xùn)練、整體推進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。單就閱讀教學(xué)而言，或?qū)⒈締卧姓n文整合于一起，或?qū)卧獌?nèi)某兩、三篇課文整合于一起，就探究其異同設(shè)計(jì)核心問題（或曰主干問題），牽動(dòng)所有文本的閱讀。

有本冊內(nèi)容的整合。即尋找整冊教科書各篇目、各單元之間的聯(lián)系，將若干篇課文或單元整合在一起實(shí)施教學(xué)。

有學(xué)段內(nèi)容的整合。超越于本冊教科書之外，可從本冊某課文、某單元入手，整合低一年級或高一年級教科書中的篇目、單元相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)攬教學(xué)。

也有課內(nèi)外相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。即把課內(nèi)和課外打通，以課內(nèi)某課文、某單元為基點(diǎn)，輻射搜集與課文相關(guān)的課外讀物，對課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，“學(xué)一篇，帶一串”，以便拓寬視野、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。

更有對文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的整合。即把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要與文本內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合學(xué)生的需要，打通書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐體驗(yàn)的通道，學(xué)以致用，終身受益。

三.從教學(xué)方式方法的整合層面看，包含多種教法的優(yōu)化整合、多種學(xué)法的優(yōu)化整合和“學(xué)法”與“教法”的整合。這里著重談?wù)劇皩W(xué)法”與“教法”的整合。

語文新課標(biāo)揚(yáng)棄了舊的教學(xué)模式，提出“教法”必須適應(yīng)“學(xué)法”，必須為“學(xué)法”服務(wù)，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如果我們在這個(gè)基礎(chǔ)上，重視“學(xué)法”與“教法”的整合實(shí)施，將更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。那么，怎樣進(jìn)行語文“學(xué)法”與“教法”的整合實(shí)施呢？

“自主”性學(xué)法與“引導(dǎo)”、“輔導(dǎo)”性教法的整合。可采用談話法、提問法、比較法、討論法、新舊知識過渡法來“引導(dǎo)”學(xué)生聽說讀寫實(shí)踐。在“輔導(dǎo)”方面，可采用集中輔導(dǎo)法、學(xué)生相互矯正法、一幫一促進(jìn)法、分類指導(dǎo)法和個(gè)別小灶法等輔導(dǎo)方法輔助學(xué)生自主聽說讀寫。

“合作”性學(xué)法與“督導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”性教法的整合。在學(xué)生進(jìn)行“人人教我，我教人人”的“合作”性學(xué)習(xí)交流的過程中，教師可相機(jī)采用“督導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”性教法達(dá)到收放自如的效果。

“探究”性學(xué)法與“啟導(dǎo)”、“誘導(dǎo)”性教法的整合。教師在“啟導(dǎo)”學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡力做到啟導(dǎo)在關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。在這基礎(chǔ)上，教師在恰當(dāng)?shù)牟捎谩罢T導(dǎo)”法，將探究的問題由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難、從局部到整體、從現(xiàn)象到本質(zhì)地鋪展開來，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向自主探究、自主求知的廣闊天地。

四.從教學(xué)流程與環(huán)節(jié)的整合層面看，主要包括對教學(xué)頭緒（流程與環(huán)節(jié)）的簡化整合、對問題設(shè)計(jì)與學(xué)生提問的簡化整合、對課后練習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，等等。

要著手簡化新課程下語文教學(xué)的頭緒，就必須抓住“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這個(gè)綱，以一切教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)為之服務(wù)的思想來進(jìn)行教學(xué)研究，才能達(dá)到我們的目的。要明晰語文教學(xué)的幾大板塊。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)慣。要突出課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。其中，課堂閱讀教學(xué)的頭緒簡化整合工作顯得尤為重要。這項(xiàng)工作最有效的方法就是：突出閱讀教學(xué)的課堂重點(diǎn)，強(qiáng)化課型創(chuàng)新。根據(jù)不同的課堂教學(xué)重點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)出如下一些課型：語言積累課、朗讀指導(dǎo)課、語言品味課、技法探究課、感悟欣賞課、說寫練習(xí)課……這是就大的方面而言，至于細(xì)節(jié)方面，余映潮先生的《論初中語文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新》一文為我們指明了方向、提供了范例。

當(dāng)我們在每節(jié)課相對集中地學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容或訓(xùn)練某項(xiàng)技能時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能可以得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效率之高不言而喻。精心設(shè)計(jì)教學(xué)“主問題”，以教學(xué)“主問題”代替繁雜細(xì)碎的提問，能有效地簡化整合課堂教學(xué)的頭緒。

重視口語交際的紐帶作用，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的整合功能?？谡Z交際是連接閱讀與寫作、閱讀與實(shí)踐活動(dòng)的紐帶；是連接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的紐帶；是連接師生情感、生生友誼的紐帶；是連接語言積累和人文素養(yǎng)積累、語文活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施過程的紐帶；是整合聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的紐帶。

實(shí)驗(yàn)教材中“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)精要明晰，體現(xiàn)了教材編寫的“少做題，多讀書”的新理念，是對課標(biāo)能力要求的分解，是課文教學(xué)的有機(jī)延伸，具有其他練習(xí)題目不可替代的功能。這就給教學(xué)提出了新的要求。教師要確立一個(gè)觀念，即設(shè)計(jì)練習(xí)的本來目的不是要給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是為了幫助他們更好地理解課文。練習(xí)是緊緊圍繞課文而設(shè)計(jì)的，所以它對于課堂教學(xué)起一種指導(dǎo)的作用。因此，教學(xué)中決不能搞“兩張皮”：課文教學(xué)是一件事，練習(xí)處理是另一件事，兩者不相關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要先仔細(xì)研讀課文，再根據(jù)練習(xí)的設(shè)計(jì)思路、參考教師教學(xué)用書，設(shè)計(jì)出本課教學(xué)方案和步驟。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，將“研討與練習(xí)”中問題的探討與讀寫聽說訓(xùn)練整合在一起加以解決。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)流程與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以“研討與練習(xí)”為主線，將“研討與練習(xí)”同特定情境整合轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境，以達(dá)事半功倍之效。

五.從教學(xué)評價(jià)方法體系的整合層面看，要突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。語文課程評價(jià)要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價(jià)。注重整合多種評價(jià)方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合；促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合……

總之，在語文教學(xué)中，我們?nèi)绻軓囊陨衔鍌€(gè)方面充分運(yùn)用好“整合”策略，就一定能做到一舉多得、以一當(dāng)十，從而卓有成效地提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

陳勁松，畢文學(xué)，教師，現(xiàn)居湖北恩施。