學(xué)習(xí)古文，大部分學(xué)生覺得古文是我們中華民族五千年語言精華的積淀，是古人文化底蘊的見證。在改革開放和現(xiàn)化文明的這樣一個大背景之下，古文以其獨有的魅力煥發(fā)著青春和光華，因此對于初中生而言，應(yīng)該注重其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

然而，古文畢竟不如現(xiàn)代文，難度高，內(nèi)容深奧，學(xué)生閱讀能力低，這種高低不一的“門檻”，使學(xué)生在跨越上產(chǎn)生畏難情緒，甚至無以適從。其次，背誦任務(wù)太重，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至引發(fā)學(xué)生的反感情緒。誠然，背誦是積累材料和培養(yǎng)語感行之有效的方法之一，“過來人”都有深刻體會，但學(xué)生不是經(jīng)過生活歷練的成人，對背誦作用認(rèn)識不夠，再加上其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)（而且有的學(xué)生興趣不在語文上），在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，在高呼“減負(fù)”聲中，能積極主動、及時高效地完成背誦任務(wù)者有幾位呢？學(xué)生是教學(xué)的主體，而初中學(xué)生還只是少年兒童，他們天真稚氣，喜歡新奇，我們在教學(xué)中，一刻也不能忘記這個主體的心理特點，在布置作業(yè)時，同樣須有童心、求變化。如果只是以一種模式、成人化的教學(xué)，那只能讓學(xué)生生厭。

另外，“興趣是最好的老師”，學(xué)生帶著興趣主動學(xué)習(xí)與沒有興趣被動學(xué)習(xí)是兩種不同的境界。在平時的教學(xué)中應(yīng)多動腦筋，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。其實，激發(fā)興趣并不很難，有時只要稍稍變換一下角度，就立刻會有一種別有洞天、境界全新的感覺。舉個例子，《核舟記》與《活版》這兩篇文言說明文，我們固然可以叫學(xué)生翻譯，但恐怕很難讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣；倘換個角度，譬如，要求學(xué)生“向爺爺奶奶介紹王叔遠(yuǎn)的核舟”，“與外國小朋友說說什么是活字印刷”，盡管實質(zhì)還是翻譯，但因角度全新，有了興趣，境界無疑已經(jīng)完全不同。

平日我們還要注重知識的積累。中國古代詩歌及文章浩如煙海，博大精深。學(xué)生學(xué)習(xí)古文不僅有助于提高學(xué)生鍛煉語言的能力和文學(xué)鑒賞水平，而且有助于學(xué)生審美情操的培養(yǎng)。然而，在中學(xué)語文教學(xué)中，古文并沒有受到足夠的重視，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的忽視。長期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中形成了一種誤區(qū)，總認(rèn)為弄懂每句話的意思很關(guān)鍵，所以一篇文言文學(xué)完，課文的字里行間密密麻麻寫滿了對文字內(nèi)容的譯文。課文的意思是清楚了，但文章中一些該掌握和積累的字、詞、句卻被淹沒了。等到復(fù)習(xí)時，課本成了大花臉，沒了主次。怪不得有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)得一點兒也不愉快，似乎是一種任務(wù)式的學(xué)習(xí)，把自己的腦袋當(dāng)作是一個裝知識的容器，而不讓自己的主觀思想占據(jù)一席之地。殊不知，長期以往，學(xué)生對老師講的全盤接受，而碰上一篇新的古文，那就無從下手了。對此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中，一定要采用特寫的符號標(biāo)示出重要的字、詞、句，對于實現(xiàn)《語文教學(xué)大綱》中的要求“學(xué)生學(xué)會積累一定量的文言詞語和句式”，“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力”有一定的作用。

首先是通假字，此類字在課本中出現(xiàn)的頻率很高，且課文下面都有較詳細(xì)的注解，宜用“□”在課文中標(biāo)出，然后在課文下注釋中用“□”標(biāo)出。

其次，一詞多義情況也很多。同一個詞，在這個句子里是一個意義，在那個句子里又是一個意義。建議用“△”將這些詞標(biāo)出，這樣，學(xué)生也就逐漸積累起來，便于記憶和掌握，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的功底就深厚多了。

再次，文言詞經(jīng)過長期的歷史演變，其中一些詞義與現(xiàn)代的意義有著很大的差異，即文言文中的古今多異義詞較多。此種情況，宜用“｛”在古今異義詞前標(biāo)出。

第四，在古漢語里，有些詞可以按照一定的語言習(xí)慣而靈活運用，甲類詞臨時具備了乙類詞的語法特點，就臨時作乙類詞用。文言文中較常見的有名詞活用為動詞，形容詞活用為動詞，名詞用作狀語，動詞、形容詞活用為名詞、使動用法等等。詞類活用現(xiàn)象在文言文里很活用，變化也很快，可以采用“○”將其標(biāo)出，并在其上簡要注明詞類間的轉(zhuǎn)化或用法。

第五，文言文中的特殊句式，如判斷句、省略句、倒裝句、被動句等等，可直接在句子下方標(biāo)出“＝”并簡要注明種類，補出省略成分，標(biāo)出倒裝的短語，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，如果能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些方法，確實有助學(xué)生積累字、詞、句知識，在復(fù)習(xí)時也有一個清晰的回顧。如果能長期堅持，文言文知識自然就會豐富，提高閱讀淺易文言文的能力也就指日可待了。

在學(xué)習(xí)過程中必須要注重正確的方法和具有良好的心態(tài)。據(jù)對本校58名學(xué)生的調(diào)查，有大部分同學(xué)很怵古文，甚至部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)英語難，學(xué)文言文更難”。這里固然有諸多因素，但更重要的是我們的教育本身。有人認(rèn)為，語文教學(xué)越來越被異化，背離本質(zhì)。語文無論就其工具性還是人文性均屬必修科目，但學(xué)生花在語文上的時間卻最少。要不是應(yīng)付考試所需，我想沒有多少學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)那些枯燥的語法知識和被分解的支離破碎的文章。我們的學(xué)生只是被動地在社會、家庭、學(xué)校的擠壓下圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)，所以學(xué)生讀古文，首先是目的不明、動機不純。其次是了解不深，興趣不濃。再次是付出不多，方法不當(dāng)。

沒有付出哪來回報，古語云：“書讀百遍，其義自見。”現(xiàn)在的學(xué)生一篇文章能看上三五遍的已經(jīng)不多，能反反復(fù)復(fù)地去讀的實屬罕見。要求背誦的文章也大多應(yīng)付差事式地敷衍了事，更別談主動地積累背誦，廣泛地課外閱讀。而在學(xué)習(xí)過程中，一人皆一冊翻譯參考書，對照著讀，本質(zhì)上是在變相地學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，已完全抹殺了文言文的涵泳品味過程。如此讀來，怎可學(xué)好。最后是積累不多，進步不大。由于從小到大與文言文的隔離狀態(tài)，導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文猶如學(xué)外語，既沒語言環(huán)境，又無興趣動力，因而只是被動地填鴨式硬塞，對文言文基礎(chǔ)知識與優(yōu)秀篇章的積累少之又少，底子的薄弱導(dǎo)致了前進的困難，本來文言文的學(xué)習(xí)就強調(diào)地厚積薄發(fā)，只有不斷地積累領(lǐng)悟，涵泳品味，才能養(yǎng)成能力，提高水平?？觳臀幕乃偈呈阶龇ㄓ谖难晕膶W(xué)習(xí)是根本行不通的。

由此看來，語文教學(xué)工作者應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生具體指導(dǎo)，做好如下工作。

1.轉(zhuǎn)移重心，學(xué)會欣賞，注重兩個“全部”

文言文教學(xué)的組織有一個痼疾，即解決字詞與分析欣賞之間的矛盾，但二者缺一不可。如果側(cè)重字詞，則出不了彩，味同嚼蠟；如果側(cè)重分析欣賞，則架空分析，成了繡花枕頭；如果兩者兼顧，則疲于奔命，無法夯實基礎(chǔ)。有鑒于此，我們提出注重兩個“全部”，即把解決字詞的權(quán)力全部下放給學(xué)生，教師的精力全部用來分析欣賞。

2.轉(zhuǎn)換角色，學(xué)會合作，注重兩個“互動”

我認(rèn)為，一堂好課是師生雙方的創(chuàng)造激情和思維火花都迸射出來的復(fù)調(diào)，教師和學(xué)生都要創(chuàng)造課堂美。為此，我們注重兩個“互動”，一是師與生的互動，一是生與生的互動。有了這兩個“互動”，師生互動也就水到渠成了。

3.轉(zhuǎn)變方法，學(xué)會積累，注重兩類“問題”

“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作?！保ㄈ~圣陶《略談國文教學(xué)》）因此，文言文教學(xué)方法的改革必須立足解決兩類問題：一是閱讀，一是寫作。

4.轉(zhuǎn)化職能，學(xué)會創(chuàng)新，注重兩個“實驗”

教材上有的基本上不需要教師講，學(xué)生也可憑興趣閱讀。同時，我們必須結(jié)合教材作些補充發(fā)揮，讓他們時不時地“眼前為之一亮，精神為之一振”。換言之，文言文教學(xué)的職能必須由摹仿、記憶轉(zhuǎn)向研究、創(chuàng)新，由傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)向整體感知、學(xué)會欣賞，由句讀解意轉(zhuǎn)向古文化與古代智慧的發(fā)現(xiàn)與傳播。為了實現(xiàn)這種職能的轉(zhuǎn)化，我們要注重兩個“實驗”，即綜合化教學(xué)實驗和研究性教學(xué)實驗。

在WTO國際化的視野下，在“新課標(biāo)”現(xiàn)代化的進程中，文言文作為國粹，是我們的底氣和珍寶，我們要呵護古代文化遺產(chǎn)、繼承文言文精粹，文言文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

岑曉泉，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。